《长相思》课堂教学实录 |
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【全国第一届经典诗文诵读研讨会】 今天凌晨02:10我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录整理出来了,请各位同行赏析!(感谢季林老师提供背景音乐名字) 地点:无锡市大众剧院 时间:10月18号上午 执教:王崧舟老师 师:同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。 (学生在齐读) 师:按自己的速度和节奏读。 (学生放声自由朗读,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。) (师出示课件《长相思》) 师:好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。 (学生朗读) 师:读得字正腔圆,真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字,他都念准了。来!我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起! (生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情,学生跟着又读一遍) 师:真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好,开始。 (学生朗读) 师:真好,你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下? 生:她在“身向榆关”的后面停顿了。 师:你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下? 生:她在“夜升”后面停顿了一下。 师:真好,你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起! (学生齐读) 师:再来一遍:“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”(有感情地读),读。 师:真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗? 生齐答:有味道,有感觉 师:读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗?好,按自己的节奏读。 (学生自由朗读, 教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。) 师:谁来读一读《长——相——思》 (一学生站起来) 师:读出你的味道和感觉来。注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。 (学生有感情地朗读一遍) 师:好一个“故园无此声”,有味道。谁还想读?来,孩子。 (另一位学生朗读) 师:好一个“聒碎乡心梦不成”!来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。“长相思”读! (学生有感情地齐读) 师:真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说? 生:我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。 师:好,你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉? 生:我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。 师:不是梦都睡不好了,是觉都睡不好了,根本就没有梦,是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去,读到词的字里行间去。《长相思》读。 (学生有感情地齐读《长相思》) 师:好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。 (学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。) 师:好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。 (老师板书:身) 师:第一个问题听清楚:作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方?孩子你说。 生:作者的在前往山海关外。 师:请站着(没让这个学生坐下),山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪?来,请你说。 生:作者的在前往山海关外的路上。 师:路上,请请站着。继续说。你说。 生:作者的身在山海关。 师:山海关,你站着。谁还有不同的理解,身在何方?来,你说。 生:他的身在山海关那边。 师:山海关那畔,那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。 生:他的身可能在山上。 师:那是怎样的山? 生:是非常高。 师:好,非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢?他的身还可能在哪? 生:他的身可能在船上。 师:身可能在船上。是的,那么“夜升千帐灯”呢?他的身又可能在哪? 生:他的身可能在营帐里面。 师:营帐里面,请站着。孩子们,这里站着一,二,三,四,五,六,七位同学。作者的身在哪儿?七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话:“作者的身在征途上”。 (板书:身在征途) 师:请坐,已经读懂了一半。下面我提第二个问题。 (板书:心) 师:纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿? 生:他的心在故乡 (教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡) 师:用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪? 生齐答:故园。 (教师板书:心系故园) 师:好,孩子们,身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会? (看学生没回答,老师一边做手势,一边说:) 师:身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会? 生:我发现了他身却在征途,但心很思念故乡。 师:恩,不错。你说。 生:我发现了纳兰性德他既想保家卫国,但又很想念自己的家人。 师:你理解了更深了一层。你说。 生:我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。 师:你的心思真细腻啊! 生:我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。 师:好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。你说。 生:纳兰性德虽然远离家乡,可是他仍然思念着家乡。 师:一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情,这种心灵的回想,我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读,试着把作者身和心分离的那种感受,那种心情读出来,自各读。放开声音读,按自己的节奏读,可以轻轻地读。 (学生放声自由朗读) 师:好,谁再来读一读《长相思》? (指一学生读后,教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。) 师:一起读,预备起。 (学生齐读。) 师:孩子们,请闭上你们的眼睛,让我们一起随着纳兰性德,走进他的生活,走进他的世界,随着老师的朗读,你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景? (教师范读) 师:孩子们,睁开眼睛,现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?你仿佛看到了什么,听到了什么,你仿佛处在一个怎样的世界里面? 生:我看见了士兵们翻山越岭到山海关,外面风雪交加,士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着,在思念他的故乡。 师:你走进去了。 生:我看见了纳兰性德在那里思念家乡,睡不着那样的情景。 师:你看到了作者辗转反侧的画面。 生:我看见了纳兰性德走出营帐,望着天上皎洁的明月,他思乡的情绪也更加地重了起来。 师:你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。 生:我还看到了山海关外,士兵们都翻来覆去睡不着,但是在他们的家乡没有这样的声音,睡的很宁静。 师:你们都看到了,是吗?你们看到了跋山涉水的画面,你们看到了辗转反侧的画面,你们看到了抬头仰望的画面,你们看到了孤独沉思的画面。但是,同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?展开你的想象,把你在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。 (教师放音乐《一个陌生女人的来信》,学生写片段。) 师边巡视边说:那可能一个春暖花开的日子,在郊外,在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起,在……在故园,在家乡,你将会看到很多很多美好的画面和场景。 (学生继续写片段,教师继续巡视) 师:好,孩子们,请停下你手中的笔,让我们一起回到作者的家乡,走到纳兰性德的故园去看看,在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来? 生:我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香,纳兰性德的家人在庭院中聊天;小孩子们在巷口玩耍嬉戏;牧童赶着牛羊去吃草;姑娘们坐在家门口绣着花;放学归来的孩童们放下书包,趁着风,放起了风筝;还有的用花朵变成了花环带在了头上,家乡一片生气勃勃。 师:好一个生气勃勃,好一幅乡村乐居图啊!这是她看到的。继续看。 生:我看见了晚上月光皎洁,星星一闪一闪的,他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮,鸟儿不在唧唧喳喳地叫,外面只听见阵阵呼呼的微风,花儿合上那美丽的花瓣,亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊! 师:一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊! 生:我看到了那个晴朗的天气,妻子正绣着锦缎,孩子们在门外的草地里玩耍,一会儿捉蝴蝶,一会儿逮蚂蚱,汉子们正挑着一桶水回家做饭,做好饭后一家人围坐在一起喝酒,聊天。 师:天伦之乐,温馨融融,多美好的生活。但是现在,此时此刻,这样的画面全都破碎了,这样的情景全破碎了。 (板书:碎在身在征途,心系故园上写“碎”) 师:谁来读《长相思》?在这里没有鸟语花香,没有亲人的絮絮关切,在这里有的只是—— (指名学生读《长相思》) 师:在这里,没有皎洁的月光,没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖,那份幸福,在这里有的只是—— (指名学生再读《长相思》) 师:孩子,听得出,你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青,没有和孩子在一起的捉迷藏,没有杨柳依依,没有芳草青青,这里有的只是一起读——长相思 (学生齐读) 师:长相思啊长相思!山一程,水一程,程程都是长相思!风一更,雪一更,更更唤醒长相思。孩子们,闭上眼睛,想象画面,进入诗人的那个身和心分离的世界,我们再一起读:长——相——思。 (学生齐读) 师:同学们,《长相思》读到现在为止,我们已经非常真切地感受到了作者身在征途,心系故园的那一颗破碎的心。我想,读到现在为止,读到这个时候,你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题?想问一问纳兰性德。 生:纳兰性德,既然你这么思念家乡,那你为什么还要去从军呢? 师:问的好!再来问。 生:纳兰性德,你快点回家吧!你为什么不回家呢? (学生说不出来了) 师:我知道,你想问纳兰性德,你为什么不早点回家呢?是吧。好,继续问。 生:纳兰性德,如果你想回家,就应该早点用心打仗,为什么不用心打仗?不用心打仗,仗打不好,你还会死在途中。 师:是啊!你身在征途,就一门心思去干你的事业,为什么对自己的故园又要牵肠挂肚,辗转反侧呢?问的好!谁还想问一问纳兰性德? 生:你既然这么想念家乡,那你为什么不把你所想念的,对家人想说的话写下来,让一个老乡帮你送过去呢? 师:好!孩子们,你们都问我是吗?你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己,就在征途上,纳兰性德还写了一首词,题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的,谁来读一读? (出示课件“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”,学生朗读) 师:问的好啊!问自己,孩子,问自己。 (学生朗读。) 师:问的好!孩子们,请你们再想一想,除了纳兰性德在问自己以外,还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别,一年能几团圆月?” 生:还有深深思念他的妻子。 师:对!你就是纳兰性德的妻子,你问一问纳兰性德,孩子你问。 生:问君何事轻离别,一年能几团圆月? 师:妻子问丈夫,那个“君”字改成—— (学生说问“夫”) 师:好,来,你再问一问。等一下,我们一起到一个地方去问一问,好吗?长亭外,杨柳依依,妻子在送别的路上问纳兰性德—— 生:问夫何事轻离别,一年能几团圆月? 师:好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德? 生:还有纳兰性德的儿子。 师:儿子好。儿子问一问,你现在是纳兰性德的儿子,你问一问,把这个“君”字改成什么? 生:父。 师:“父”好!长亭下,芳草青青,儿子拉着父亲的手问—— 生:问父何事轻离别,一年能几团圆月? 师:毕竟是儿子,感受还不是很深。 师:谁还会问纳兰性德? 生:还有他的父亲。 师:还有纳兰性德的父亲是吗?你是纳兰性德的父亲。长亭下,秋风瑟瑟,白发苍苍的老人问纳兰性德: 生:问儿何事轻离别,一年能几团圆月? 师:年纪的确已经很大了。还有谁也还会问纳兰性德? 生:还有他的哥哥。 师:他的哥哥是吧,你是他的哥哥。虽然纳兰性德没有哥哥,但是你可以暂且做他的哥哥。 生:问弟何事轻离别,一年能几团圆月? 师:是啊!孩子们,许许多多的人,他的老父,他的爱妻,他的娇儿,他的长兄,还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再一起问问纳兰性德:问君何事轻离别,一年能几团圆月? 生齐问:问君何事轻离别,一年能几团圆月? 师:孩子们,轻离别,你们居然说我轻离别? (板书:轻?) 师:我纳兰性德真的“轻”离别?再读《长相思》,默读,你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀?我不是轻离别呀!长相思的什么地方让你体会到这一点。 师:我是纳兰性德,我想先问问我的老父:“老父,我是轻离别吗?” 生:不是,我从“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。”中看出你不是轻离别,而是为了保家为国。 师:好一位开明的父亲!我再想问一问我的爱妻:“我是轻离别吗?” 生:你不是。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡,是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。 师:请坐。好一位贤德的良妻。是的,我何曾是轻离别呀!我是那样的重离别呀!但是我身为康熙皇帝的一等侍卫,我重任在肩,我责任如山,我不得不离,不得不别啊!长相思,我的重离别,我的重重的离别,我的一切的一切,都已经化在了《长相思》中了。 (学生有感情朗读《长相思》。) 师:这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在,这就是为什么我的那个梦会被破碎,我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想,思念家乡的孤独和寂寞,就这样化做了纳兰性德的《长相思》。 (教师出示“长相思”三个字,放音乐《怆》) 师:山一程,水一程,程程都是——(生齐说:长相思)。风一更,雪一更,更更唤醒——(生齐说:长相思)。爱故园,爱祖国,字字化做(生齐说:《长相思》)。 师:下课!谢谢同学们! 生:谢谢老师! 王崧舟教学实录——《长相思》 。 资料提供者:林海英
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