“研读”课堂交流中教师的“片言只语” |
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一、插问追索。在学生作课堂交流时,常有表述不清、内容不全的状况,这时教师常以插问的形式给学生以帮助。插问不是提问,学生一般不存在被动应答的情况,确切地说,是以“问” 的形式给学生以启发帮助,让他更有信心说下去。插问的话语比较简短明快,因为是顺着学生交流的语境提出的,必须考虑到不打断学生的思路和语流。插问还常带暗示、启发的成份,具有亲和力和鼓励性,要避免使用生硬、找碴儿的口吻。教学《赵州桥》一课,在学生课堂交流“这座举世闻名的石桥在构造上有什么独特的地方”时,请看教师是怎样插问追索的: 生:它的特点是一个大桥洞,四个小桥洞。 师:这算不得独特,是个五孔桥吗?(板画: ) 生:不对。赵州桥没有桥墩,只有一个拱形大桥洞,两边还有两个小桥洞。 师:“两边两个”那就是一边一个,是座三孔桥吗?(板画:) 生:不对,应该说大桥洞两边还有四个小桥洞。 师:这也是两边四个呀,是这样吗?(板画:)要说准确可不容易。 生:(跃跃欲试,争相发言)应当说大桥洞两边各有两个小桥洞。 师:这个“各”字用得好。(板书:“各”)但小桥洞的位置还没表述清楚。(板画:)是这样吗?书上是怎么说的? 生:“两边”是大桥洞和桥面中间的那个“两边”。应当是大桥洞顶上的两边各有两个小桥洞。书上也是这么说的。 师:(板书:顶上)别看这词很平常,用在这里十分贴切,说“大桥洞顶上的左右两边”才不会引起误解。(板画:) 这里教师的插问追索,用语不多,但字字点在要害处,并巧妙地以图示应证指谬。正是在这样的暗示帮助下,学生才体会到“大桥洞顶上的两边各有两个小桥洞”这一句具有一字不易的准确精当。 二、应和连接。学生有课堂上交流研读的心得,是主体的学习行为,教师既不宜喧宾夺主,无端地去打断学生的发言,但又不能完全以旁观者的身份无动于衷,而应当以简短的话语,如“说得好”、“真棒”、“听懂了”或“嗯”、“噢”之类的叹词,或以微笑、点头的体态语言等,给学生的发言以应和、鼓励。这是顺水推舟、随波逐流式的应对,以避免学生交流时冷场。如对方在发言中途“卡壳”,或关键处言不由衷时,教师则需要以片言只语予以连接,避免学生的窘困和尴尬。所以,应和连接也是课堂交流时教师重要的言语技巧。如一位老师执教《小蝌蚪找妈妈》时,在学生交流讨论中的应和连接: 师:同学们,学完了这一课,我们来谈谈对青蛙的了解。 生:青蛙会捉虫,是庄稼的好朋友。 生:青蛙的叫声很好听,它还会写诗:“呱呱,呱呱,呱呱呱,……” 师:想像力真丰富。 生:青蛙走路蹦蹦跳跳,它还是游泳能手。 师:观察真仔细。 生:老师,我知道蛙泳就是青蛙发明的。 师:(微笑地)是吗? 另一生:不对,是我们学习青蛙游泳时的动作来游泳。 师:也可以说人模仿青蛙的动作。 生:青蛙肉很好吃。 (教室里一阵哄笑。) 师:哦,你吃过? 生:我吃过,爸爸说青蛙会捉蚊子,吃了青蛙,蚊子就怕我了,不敢叮我。 师:是吗? 生:你吃了青蛙,也不可能变成青蛙,蚊子怎么会怕你呢? 生:青蛙是庄稼的好朋友,它一天能捉很多害虫,要保护它,怎么能吃呢? 生:如果我们把青蛙全吃了,那地里的庄稼不就被害虫吃光了吗?到时,我们人类还吃什么? 师:青蛙肉可不能吃,你们说得真好,真懂道理! 生:(不好意思)那,我以后也不吃青蛙肉了。 在学生交流中教师的应和连接,看似随口而出、毫不在意,可实际上态度明朗、分寸适当,时时引领着学生的交流讨论向正确、健康方向推进。 三、巧拨释疑。学生的课堂交流并不完全正确,有些内容(如难以理解的地名、物名、人名、专用词等)别的学生也不易听懂。这时教师就要以片言只语来作必要的点拨释疑。这种在临场语境中的插语相似于在书面表达中的括号说明。由于要打断学生的发言,教师必须十分注意尊重对方,不仅插说要简短,而且最好找准一个语意的转换点,一个段落处或学生说不下去时,且次数不宜过多,以免干扰学生交流的思路与情绪。如上海市特级教师万永富教学《麻雀》一课,在课堂讨论时以片言只语的巧拨释疑,启发学生读懂了课文内涵: 师:那么麻雀妈妈又是怎样跟猎狗搏斗的呢? 生:这只老麻雀一定是母的吗?会不会是公的? 生:我想,可能是爸爸,如果不是公的它不会这样勇敢。 师:妈妈保护孩子就不会勇敢吗? 生:妈妈为了保护孩子是会拼命的。我看可能是麻雀妈妈。 师:在我们很幼小的时候,常常是妈妈带着还是爸爸带着? 生:我们小时候总是和妈妈在一起的,妈妈给我们喂奶,爸爸在外头工作。我想麻雀也是一样的。 生:总是由妈妈养护孩子,养护小麻雀的当然是麻雀妈妈。麻雀妈妈为了保护孩子,舍得拼命。这就是母爱的力量。 生:应该是麻雀妈妈。 师:同学们说得真好,把书读活了。看来应该是麻雀妈妈了。 教师在这里的巧拨释疑,妙在只用片言只语的反洁,引导学生自己去得出结论。“引而不发,跃如也”,保护了学生讨论交流的热情。 四、点睛强调。在课堂交流讨论中学生的发言常常或内容芜杂,重点不清;或说了不少,不得要领;或还缺一点点,到喉不到肺……在这种情况下,教师的点睛强调十分必要,或作些概括,或提出要点,或补上重要一句。当然,教师的这些话语都必须十分精练,都只能以片言只语的形式,有临场即兴的色彩,才不致影响学生课堂交流、畅谈体会的积极性。 一位教师在导读《麻雀》一课时,从全新的角度提出了一个问题让学生讨论交流—— 师:当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时,老麻雀奋不顾身地从树上落下来,想拯救小麻雀。假如你是老麻雀,你会这样做吗?为什么? 生甲:不会。 师:为什么? 生甲:(脸红)怕……怕死。 师:你很诚实。其他同学呢? 生乙:我也不会。因为那样做,不但救不了小麻雀,还多搭上一条性命。 师:有人把这个叫做“识时务者为俊杰”,你觉得这种牺牲是不必要的。 生丙:我会想,反正孩子注定没命了,我去白白送死,还不如回去再孵一只小麻雀。 (众哄堂大笑。) 师:这该叫做“留得青山在,不怕没柴烧”。你挺会保存自己,就不顾小麻雀了? (教室里鸦雀无声。) 师:好,有没有同学要像老麻雀那样做呢? (有学生举手。) 师:为什么? 生丁:因为以弱胜强是常有的事,不去试,就输定了;去试试,才可能战胜对手。 生戊:论身体、体力,老麻雀不是猎狗的对手.当时她肯定不会想得那么多,救小麻雀要紧呀。这就是母爱的力量是不可战胜的。 生巳:这样做是伟大的母爱的表现。我不能眼睁睁地看着亲骨肉被吃掉。为了拯救自己的孩子,我就要以死相拼! 师:说得多有道理呀!母子情深,还能顾得那么多吗?你们有胆有识,勇气可嘉! 五.幽默激趣。在课堂交流中教师的片言只语只要不是在很严肃的语境里,就应当具有幽默风趣的格调。这不仅可以调节课堂交流的气氛,增添内容的情趣,而且有助于消除学生的紧张情绪,融洽师生情感。幽默激趣,可以为课堂的讨论交流加一点“味精”,同样一个意思,说得巧妙一点,动听一点,风趣一点,效果就大不一样。 著名特级教师于永正的课教得好,其中一个方面是得益于他特别能吸引儿童的教学语言。当学生在课堂交流时,他常以幽默睿智的短语,时而穿插其间,使学生和听课的老师不时发出阵阵笑声,形成一种特别活跃,特别融洽的课堂气氛。学《狐假虎威》这一课,学生交流:老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑时想:“哎呀,百兽还真害怕狐狸呢!怎么搞的,我又没犯什么错误,老天爷怎么就不叫我当大王呢?”于老师就插上一句:“再说,我又没到退休的年龄!”恰到好处的引逗,使全场爆发出一片笑声。 六、期待暗示。学生交流发言时的“中止”,教师不应马上去接腔帮助,应当以期待和暗示,鼓励学生说下去。即使不得已需要教师插话,也只用“半截子话”加以暗示。如一位教师教学《手术台就是阵地》时是这样组织讨论交流的: 师:这个问题值得研究:白求恩到底是不是我们的客人? 生:白求恩当然不是我们的客人,他自己都说了,书上不是就有“我不是你们的客人”这句话吗? 生:那是他谦虚,要我们不要待他太客气。 生:我认为白求恩是我们的客人,因为他是加拿大人,来帮助我们抗日,所以是客人。 生:他不是我们的客人。因为他不是我们请来的,是自愿来的。 生:不是请来的也是客人呀!昨天,小王叔叔来我家,也是他自己来的,可是爸爸就说:“客人来了,倒茶!” 生:我认为他既是客人,又不是客人。他刚来时就是客人,久了,参加了八路军就不是客人了。 师:你们说他不是客人,那是什么人? 生:不是客人,就是自己人,一家人。 师:是和—— 生齐:和八路军是一家人,和中国人是一家人。 师:对呀,他把中国人民的解放事业—— 生齐:看成自己的事业。 七、小结评价。对学生的课堂交流发言教师必须随时作出评价,以矫正、激励。同时,在交流告一段落时又必须及时作出小结。无疑,教师的评价小结,对讨论交流的维系和深人,形成认识的成果,有至关重要的作用。当然,这种小结和评价同样应当是精练简短的。请看江苏特级教师于永正教《壁虎》一文时为课堂讨论交流所作的小结评价: 师:刚才大家交流得很好!最后,我还想了解一个问题,你们听谁说过壁虎的“坏话”吗? 生:我奶奶说,壁虎的尿有毒,撒到人身上就会死。 生:老人说,它的尿弄到饭碗里,人吃了会死。不过我不信。 师:学了课文后你更不信了,是吗? 生:我听人说,壁虎是蛇的舅舅,谁要把蛇打死了,壁虎就会为蛇报仇。 (众笑。) 师:我头一次听说!不过科学家研究,壁虎没有毒。人们传说的都是不实之词,应予推翻。(众笑。)壁虎虽然外表不美,看上去还有点怕人,但它“心灵”美,是人类的好朋友。 (特级教师 周一贯) 资料提供者:
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