情境与写作(沪教版四年级教学论文) |
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情境与写作 上海市 徐汇区 刘佳慧 作文是小学语文教学的重要组成部分,也是教学的重点、难点。课堂上,若单纯依靠教师的指导,让学生进行创作,学生会感到很困难或无从下笔,特别害怕写的学生,把写作当作苦差事。如何在习作指导中,创设相关的教学情境,开拓学生写作思路,为学生习作开辟自由、想象的空间呢?我从以下几方面进行尝试: 一、创设实践情境,参与实践 如果学生对周围事物缺乏认识,硬要他们去表达,去反映则是不可能的。对学生来说认识事物的主要途径是实践。只有认真细致地观察,才能对事物有全面细致的了解,写出来的文章才会真实感人。如我教学生写《第一次为xxxx洗脚》时,我让学生回家后主动为家长洗脚,激发学生的自主意识,让学生亲身实践,并懂得观察的重要性,并对家长表达一下爱心。 例:《第一次为妈妈洗脚》 今天,我在电视机上看到一则为妈妈洗脚的广告,我心血来潮也为妈妈洗脚。在我的软磨硬泡下,原本不答应的妈妈勉强地答应了。 吃过晚饭,我便忙活起来了。我先倒了一杯茶请妈妈到椅子上品,然后拿来准备好的热水瓶,弯下腰用手试试水温,说:“妈妈,请吧。”妈妈惊讶地说:“你真的为我洗脚啊?”我认真地说:“是的,妈妈。” 说着,我将妈妈的袜子脱下来,当我看到妈妈那双脚时,心里有股说不出的滋味……记得有一次,下大雨妈妈拿着我的雨鞋来校门口接我,我看见她的双脚湿漉漉的。妈妈为了我,每天起早贪黑、忙忙碌碌。想到这里,阵阵酸楚涌上心头。我轻轻地为妈妈搓起脚来。我问:“妈妈舒服些了吗?”只见妈妈眼里闪着泪花,她紧紧地搂着我,双唇在颤动:“宝贝长大了!” 平日我对妈妈的关心太少。第一次为妈妈洗脚就把她的眼泪洗出来了。俗话说:“谁言寸草心,报得三春晖?”以后,我要时时关心妈妈、爱妈妈! 又如:拔牙是孩子们大多都会经历的,不妨让孩子把成长中的一些快乐、痛苦…… 记录下来。 拔 牙 在我的成长记忆中,发生过许多有趣的事,但最让我记忆犹新的还是第一次拔牙的经过。 有一天,我在刷牙时,突然发现我的牙齿上多了一个小小的、又白又硬的东西。我问妈妈怎么回事,妈妈说这“新大陆”并不好,要拔掉外面的乳牙。听到“拔牙”这个词,我的心像上升到了我的喉咙,我满怀着希望去问妈妈:“能不能不拔牙?”妈妈坚定地回答说:“不行,再不拔掉会长歪了!”我扫兴地躺在我的小床上,自言自语:“拔牙一定会很疼,很可怕的。”到上晚上,我翻来覆去,怎么也睡不着,满脑子都是医生在帮我拔牙的情景…… 第二天,到了那可怕的医院,我的心忐忑不安,七上八下。这时妈妈对我说:“放心吧,拔牙不会很疼的。”我半信半疑:拔牙真的不疼?我迈着迟疑的脚步走了进去。我对着医生指了指我那要拔掉的牙齿,然后紧紧闭上眼睛,把嘴巴张得大大的,双手握住拳头。医生见了,说:“放松,放松,好了,不疼吧。”就这样,我的乳牙被拔了。 之后,我明白了,凡事都有第一次,只要你勇敢地去尝试,就会成功。 二、创设想象情境 激发想象 想象是创造力——雪莱。人的想象过程,就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上,教师应积极创造想象情境,激发学生的想象力,努力提高学生的创新素质。 除了观察时激发学生想象,在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《文具盒里的争吵》课堂上,要求学生想象文具盒里有些什么?它们之间会发生什么故事?有什么表情和心里活动?接着分组展开讨论,让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴(四一六人),共同编写故事,集体创造,把想象的内容具体地讲出来,学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习,使想象更充实、更完善,为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会,给学生营造一个自主学习的环境,激起学生对写作的兴趣,让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。 例: 《文具盒里的争吵》 最近小屈郁闷极了,因为他的文具盒里的东东太多了,妈妈让他丢一支笔。“笔迷”小屈当然不同意了,所以他就让笔笔们自己决定睡去睡留,看看笔笔们的意见吧: 胖嘟嘟(自动铅笔)高兴地说:“小主人肯定不能把我丢了,丢了我,你怎么能写字呢?”小屈一听:嗯,对,不能把胖嘟嘟丢下,好,把胖嘟嘟默认了。胖嘟嘟“满面荣光的回到了家(铅笔盒)里。 忽然,圆先生(圆珠笔)又来了,文质彬彬地说:“我嘛!你们肯定都知道,我是“满腹才华”小主人少了我,能行吗?”小屈遗憾的看了看圆先生,说:“第一个被丢出去的候选人就是,圆先生!”圆先生愤怒地说:“为什么?为什么?我以前的功劳可不小啊!”小屈郁闷地说:“你已经不太用了,当然要落伍噢!” Miss钢小声地说:“小主人也少不了我啊!比如说家庭作业,课堂作业,都是我一手完成的!没了我主人就……就……就要挨批,半天就是个挨批嘛!)小屈觉得Miss有道理,就让她回家了。 最后两头蛇(记号笔)来了,他是铅笔盒的“老大”,他深沉的说:“嗯,嗯,我就是更应该留在家里了!没有我小主人的预习就完不成了,小主人不能用其它笔笔们预习嘛!小屈一想,对了,两头蛇也被留下了。 就剩下黑白面包(橡皮)了,黑白面包说:“要是有胖嘟嘟的地方,那肯定就有我黑白面包了!你们说是不是?”笔笔们异口同声地说:“是的,‘长官’!” 小屈看了看,只好无奈地把圆先生“请”到了外面,还“表扬”了圆先生呢!“笔迷”比较烦,比较烦,比较烦…… 2、培养想象 训练能力 '百花齐放、百家争鸣',让学生说自己想说的话,写自己乐写的的文章,把自己见到的、听到的、想到的,无所顾忌地用各种写法表达出来,激发学生写作的兴趣。例如写想象作文《假如我是______》:因为在学生心灵世界里,都蕴藏着一个个美好的愿望,由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同,所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制,最大限度地解放学生的思想,给学生一个自由想象的空间,让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望:有的说自己想当一名考古学家;有的说自己想当一名宇航员;有的说自己想当一名科学家;还有的说假如自己是一棵树……这时学生思维活跃,畅所欲言,无拘无束地进行想象、构思。 例:《假如我是一棵树》 假如,我是一棵树,我要生长在路边。当火辣辣的太阳烤着大地的时候,我愿为行人遮挡阳光;当大雨倾盆的时候,我愿成为毫无准备的路人的一把大伞;当沙尘暴袭击人们时,我会和它展开殊死搏斗。当~~~~~~我会~~~~~ 假如,我是一棵树,我要生长在那辽阔的沙漠上。当沙漠的狂风放肆起来时,我愿用挺拔的身躯挡住那狂风的袭击。嚣张的沙尘暴再度进军的时候,我愿用自己的根紧紧地抓住地心不放,即使我遍体鳞伤,我也坚决不能让沙尘暴吞没我们可爱的家园。 假如,我是一棵树,我要生长在黄土高原上。当无情的洪水再度泛滥时,我将用自己的根茎与它拼争到底,即使我会牺牲自己,也决不能让高原上的黄土被洪水冲去。当高原上的人们在崎岖的路上行走时,我给人们送去一片绿色的慰藉。 假如,我是一棵树,我要生长在江边。我将用自己毕生的精力保护堤岸,决不能让洪水把它催跨。因为我不能在让洪水吞没了人类可爱的家园,不能再让洪水吞没了可爱的生命。 假如,我是一棵树,我要生长在校园里、大杂院里、公园里。当太阳很热时,我愿成为学生、老人、小孩的凉亭和游乐园。听到学校里朗朗的读书声我仿佛看到未来的希望;听到老人们说起往事,我仿佛感到了时光的流逝;听到孩子们的欢快的嬉戏声,我仿佛回到了像万花筒般的童年。 假如,我是一棵树,我的身旁走过商人,上班的人,买菜的人,蹦蹦跳跳的小朋友们。我甚至收容那些个无家可归的流浪汉。我可以看到世界正在迅速发展,几年后,几十年后,甚至几百年后。 假如,我是一棵苹果树,我娇羞的果实把园子打扮得红艳艳的,蜜蜂蝴蝶欢快的在园子里飞上飞下,一个包着漂亮头巾的姑娘走到树下,与她的恋人手拉手,他们的脸上印着丰收的喜悦。我多么羡慕人类有美好的爱情,有灵魂与灵魂的相撞,人们因为了解去爱,因为爱去了解,这种感觉多么微妙、细腻、复杂。可惜,我是一棵没有灵魂的树,只在风中听见自己的叶子在沙沙响,却听不到为爱哭泣欢乐的声音。在人们喜爱我们的同时,他们不知道我更渴望体验人类的一切情感。 总之,只要我是一棵树,我就会为人类送去绿色的祝福。风雨中我抬起头,冰雪奈何不了我,绿叶中留下无数的故事,那是爱的音符,风是我的歌,云是我的脚步,洒给大地多少绿荫我都无怨言,只要我是一棵树。 正如彼得•克莱思所说:"当学习充满乐趣时,才更有效。" 实践证明,课堂上创设丰富多彩的教学情境,不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣,拓宽学生的写作思路,还促进学生主动探索、主动发展,使他们形成能力,从而为高年级习作打下扎实的基础。> 资料提供者:刘佳慧
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