古诗两首:赠刘景文、山行(人教版二年级教案设计) |
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教学内容 4、古诗两首 课时 2课时 教学目标 1、认识“刘、菊”等10个生字。会写“于、首”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情。 3、有背诵古诗的兴趣。 重点 认识“刘、菊”等10个生字。会写“于、首”等6个字。正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 难点 体会诗人对秋天的赞美之情。“首、记”的字形 教具 课文插图。学生课前查阅有关这两首古诗及作者的资料,搜集有关秋天的古诗。 教学过程 第一课时 一、交流资料,了解背景 1、学生展示、交流课前查阅资料所得。教师可视情况有选择地讲解:我国宋朝有个大诗人叫苏轼,号东坡居士,别人叫他苏东坡。一天,他和朋友聚会,其中一个叫刘景文的,学问渊博,诗又写得好,苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒,非常高兴,他提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道写了什么吗? 2、看图说话。出示挂图,让学生说说在图上看到了什么,想到了什么。 二、理解课题,自读古诗 1、借助拼音读课题。注意“赠”、“景”是后鼻音。书空“刘”字。 2、说说题目的意思。 3、苏轼送给刘景文一首什么诗?请大家小声读诗,注意读准字音。自己读完后再读给同桌听。 4、用笔圈出生字读读。 5、同桌合作学习生字,尝试理解字义。 三、再读感悟,想像画面 1、自由读诗,结合图思考:诗歌描写的是什么样的景色? 2、小组内讨论交流,教师相机点拨。 3、自由组合,与学习伙伴合作,读完后交流自己的体会,交流后再融入感情读。 4、小组汇报自学收获和不懂之处。小组间答疑。教师进行指导。如,理解“霜”的意思,可以结合生活实际来指导。你见过霜吗?冰箱里白色的东西就是霜。霜是一种自然现象,北方秋天气温降到摄氏零度以下,地面上或草叶上会凝结一层薄薄的白色冰晶。这就是霜。下霜时,天气已经冷了。还可以结合上下文理解。如,“擎雨盖、傲霜枝”,让学生观察插图,重点引导观察荷塘和菊花,使其明白“擎雨盖、傲霜枝”指什么。 5、教师范读,学生想象诗歌所描绘的画面。 6、指导感情朗读,带着对秋天的赞美语气来读。 四、图文结合,熟读成诵 1、引导学生用自己的话说说读了这首诗后,头脑中形成了什么画面。 2、根据诗意,参看插图,熟读课文,练习背诵。 五、想一想,议一议 秋天难道只有橙黄橘绿两种颜色吗?出示课件(显示五彩斑斓、富有生机的秋景),让学生议一议。 六、学写生字 1、出示要写的字:首、刘、枝、记。 2、学生认读。首,书空笔顺。注意“枝”的木字旁最后一笔是点。 3、让学生观察范字,说说怎样书写。 4、指名板书生字,师生共同评价,探索写好字的方法。 5、学生书写,教师巡视指导。 板书设计: 4、古诗两首 赠刘景文 荷尽/已无/擎雨盖,菊残/犹有/傲霜枝。 一年好景/君须记,正是/橙黄橘绿时。 我会认:刘 菊 残 君 橙 橘 我会写:首 刘 枝 记 第 二 课 时 学习《山行》 一、背诵古诗导入 1、指名背诵描写秋天景色的古诗。 2、出示《山行》。 二、小组合作,讨论自学 1、根据学《赠刘景文》的方法,小组讨论确定本诗怎么学习。教师提示要利用插图。 2、学生按自己小组议定的方法自学,教师巡视帮助。 三、师生交流,解决疑难 1、每组读诗,提出学习中的疑难问题。 2、其他组的同学和老师与他们一起讨论解决。 3、师讲解:“白云生处”,指飘浮着白云的地方。“坐”,因为的意思。 四、启发想像,感情朗读 1、教师范读,学生边听边想像。 2、学生交流想像的景象。 3、学生练习有感情地朗读,一边想像一边读。 五、感悟诗意,熟读成诵 1、学生自由读,感悟诗意,用自己的话说说想到的情景。 2、找个学习伙伴,一起练习背诵。 3、你见过满山的红叶吗?说说是什么样的。出示枫叶满山的课件。 4、讨论:你觉得红叶怎样? 二月的鲜花固然美丽迷人,但禁不起风吹雨淋就飘落了。而枫叶却是在与秋风秋雨秋霜的搏击中变成火红的,显示出旺盛的生命力。多么了不起!正因为如此,杜牧才写诗赞美它。 5、最后两句“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”是世人传诵的名句,常被用来给风景名胜题名。湖南长沙的岳麓山有个亭子,换了好几个名字,都和这句诗有关。它开始叫红叶亭,又名爱枫亭,后来又改名爱晚亭。 6、一边观看课件,或者听古曲,一边背诵这首诗。 六、指导写字 1、出示字卡:枫、于。学生认读,说说怎样识记。如“于”,干钩于。 2、书空笔顺。提示:枫字左边最后一笔是点,右边的第二笔是“横斜钩”。 3、看范字,说怎样书写美观。 4、学生仿写。 七、拓展活动 1、你还读过哪位诗人描写秋景的诗,背给同学听。 2、有机会让爸爸妈妈带你到郊外走走,看看哪些景物反映了秋天的特点。 板书设计: 4、古诗两首 山行 远上/寒山/石径斜,白云/生处/有人家。 停车/坐爱/枫林晚,霜叶/红于/二月花。 我会认:径 斜 枫 于 我会写:于 枫 备 注 作业布置 会背诵两首古诗 教学后记 让学生朗读感悟古诗的韵律节奏美。 资料提供者:郭爱兰
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