如何教学多音字(人教版六年级教学论文) |
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如何教学多音字 勉县杨定山中学小学部:戚继祥 邮编:724200 小学语文课程标准中识字要求是:正确识记常用字的读音,注意常见、常用、易错字的读音,注意多音字在不同语言环境中的不同读音。因此,教学多音字不容忽视,下面结合笔者的教学实际,略谈多音字的教学。 (一)识记规律 一、据词意定音法 汉字是音、形、义的统一;多音多义字的各种读音,分别代表不同的意义在具体的词汇里只能使用一种意义;利用读音和意义的这一对应关系,据词意定读音,分辨多音多义字。如“禅”有shán和chán两种读音,但凡与“帝王”有关的词汇就读shán,而凡与“佛教”有关的词汇就读chán,根据这种音义关系,我们就不会读错禅让、禅师、禅宗等词语。又如“场”字,我们很难分清“一场大雨”“一场大战”和“一场足球赛”中“场”的读音有何差异,但只要我们知道:“场”作量词时,用于事情的经过读“cháng”,而用于文娱体育活动时读“chǎng”,这样,“一场(cháng)大雨”“一场(cháng)大战”和“一场(chǎng)足球赛”就能区分清楚了。“攒”、“泊”、“散”“鲜”、“槛”、“参”等这样的多音字都可以用这种方法来复习记忆。 二、据词性定音法 有的多音字一身兼有多个词性,其词性与其读音也有一一对应的关系,词性不同,读音便不同,即“音随词转”。对于这种多音字,我们可以借助它的词性来确定它的读音。如“数”字:当它是名词时,读shù,如“ 数字”,当它是动词时,读shǔ,如“数东西”,当它是副记时,读 shuò,如“数见不鲜”。掌握“劲”、“长”、“处”、“屏”、“好”、“盛”、“还”等这样的多音字可用此法。 三、据词的使用范围定音法 由于我国地域广大,方言众多,古今汉字读音的变化,造成了许多字的读较为生癖,产生误读的机会较多,尤其古今音变还保留在姓氏、地名中。所以我们据词的使用范围不同所表示的意义来确定读音。如“单”字:一般用法读作dān,如“单元”“单杠”等;用作姓氏chán,如“单于”(古匈奴首领);用作地名时,读作shàn,如“单县”(在山东省)。又如“仇”,一般用法读作chóu,如“仇视”;用作姓氏时读qiú。如“区”、“佟”、“芮”、“查”、“解”、“种”、“任”、“华”、“炅”、”“阚”、“亓”、“乜”、“逢”、“宁”等字可用此法。 四、记少余多法 有些字的几种读音所对应的义项多寡不一,某读音的用处较窄,所对应的意义较少;另外的读音用处较宽,所对应的意义较多。这类多音字只要抓住记住它极少数、特殊的音义就可以了。如“载”有两个读音,只要记住作“年”和“记载”解时读zǎi,如“一年半载”、“登载”;其余的情况都读zài,如“怨声载道”、“载歌载舞”、“装载”。再如“埋”也有两个读音,但它只在“埋怨”这个词中读mán,在其他任何一词中都念mái。用这种方法可掌握如下多音字:巷、冠、胖、靡、柏等。 五、一线穿珠法 如果把多音多义字分别按不同的读音,各自组词后,连缀成一句话。既能概括它们不同的读音,又能比较它们的意义,采用“一线穿珠”的方式来学习、识记,那么就能起到事半功倍的效果。如“解”:解(jiě)放军战士小解(xiè)押解(jiè)俘虏。又如“和”字:打牌和(hú)了,下棋和(hé)了。稀泥和(huò)了,面粉和(huó)了。我和(hé)他共和(hè)了一首诗 。当然如果某个多音字的读音较多,那么也可以编成一个情节,一个故事。 六、据词的语体色彩不同来确定读音 很多多音字因为语体色彩不同,读音也不同。如“血”字,作口语时读xiě,如:流血了、血淋淋;但作书面语时读xuè,如血海深仇。再如:“核”字书面语时读hé,如:核桃、核心、细胞核;当它是口语时就读hú,如:杏核儿、煤核儿。类似的还有:落、轧、剥、差、澄、逮、给等。 七、据词的构成确定读音 词的构成可分为单纯词和合成词,有些字或词单用时和其它词构成合成词时,读音是不同的,据这规律来确定它的读音。如“剥”字,单用时读bāo,如:剥花生、剥羊皮;合成词时就读bō,如:剥夺、剥削、剥离。再如:“逮”字单用读dǎi,如:逮老鼠、逮蜻蜓;合成词时读dài,如:逮捕。类似的字还有:薄、削等。 当然,多音字的规律还远不止这些,关键的是要靠平时的积累、归纳、总结。 (二)实践操作: 多音字的规律掌握了一些,那该如何抓住这些规律,牢牢地把多音字掌握呢?笔者认为从以下几个步骤操作,可以让学生更牢固地掌握多音字。 一、分析规律,传授方法 学生对一个多音字在具体情况下到底该读什么,把握不十分准确,如果光靠老师平时强调,学生努力识记,那是很难掌握那么多的多音字的。这时就要利用一节课时间详细介绍多音字的一些规律,并鼓励学生抓住规律去识记,就会收到事半功倍的效果。当然,在介绍的过程中尽量让学生举一反三,自己发现规律。 二、明确任务,提出要求 学生知道一些规律后,把全班学生都组织起来,分组进行,由组长负责,一组归纳一册的多音字,组长按能力不同给自己的组员安排任务。当然,归纳时可按上文的规律去归类,提倡有自己的想法。这样分配任务,明确分工,不仅每个学生都有事可做,同时还关注到后进生。学生不仅不再害怕多音字,而且识字的兴趣也浓了。 三、小组交流,讨论通过 小组成员把归纳好的多音字在组里交流,然后由组长制定成小册子,再小组讨论通过,有疑义的请老师帮忙。这样不仅强调了合作精神,培养了学生策划、组织协调和实施的能力,还有利于学生养成严谨的学习习惯和探究精神。 四、友情提示,每天掌握 把归纳好的多音字放在课前5分钟掌握。具体做法是:每册安排一周的时间,以“友情提示”的方式出现在小黑板上,然后学生在课前5分钟去识记。学生参加“友情提示”的热情很高,连平时最不爱动笔的几个学生也收集了几个多音字。在这个模式下,学生是学习的主体,老师充分尊重学生的体验与感受,没有了老师的“言语霸权”。同时也为学生提供了展示的舞台,让学生体验到成功的喜悦,培养了自信心。 五、实战练习,牢牢掌握 学生归纳的多音字都念过一遍后,再把常用、易错的字巩固一遍。这样可以保证学生牢固地掌握,特别是中等生与后进生。题型如下 1、行háng( ) 曲qū( ) 数shǔ( ) xíng( ) qū( ) shù( ) 2、迎朝()阳,朝()前跑,日落()落()不下莲花落()。 3、发展畜()牧,六畜()兴旺,调()集饲料,精心调()养。 资料提供者:戚继祥
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