浅析小学生写错别字的原因(人教版六年级教学论文) |
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浅析小学生写错别字的原因 及纠错方法 陕西勉县杨家山中学小学部:戚继祥 一、原因 1、学生原因 (1)注意力不集中 小学生的有意注意时间十分有限,事先没有预定的目的,也不需要作意志努力的无意注意。让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。还有一些学生做作业时有意无意地比速度,写完作业又不检查,当然也会写出许多错别字。 (2)、记忆因素 德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明:人在识记后,遗忘的速度是先快后慢。但是与遗忘做斗争的最好的方法是经常去复习。一些学生学会生字后从不进行复习,这造成了学生写错别字。 (3)、感知因素 心理学告诉我们,儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确,辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征。当然这种现象也是一种自然心理成长现象。因此,学生在识字和写字时,常常对相似、相近的字产生感知失真,产生的直接结果就是写错别字。如以下几种常见的情况: 1.字形相似,如“灸——炙、 “戍——戌”;2、局部不同,像“床——麻”、“盲——肓”; 3.字的笔画相同位置不同,如“未——末”“土—— 士”、“田——由”4.字的结构相同,位置不同, 像“陪——部”等。 2、汉字本身的原因 (1) 结构复杂。汉字结构差别大,仅《新华字典》就收集了8000多个汉字,不同的结构成分约有1000个笔画之多。还有每个字形体差异小,多一笔,少一笔,长一点,短一点,就成为不同的字或不成为字。 (2)同音字多。在普通话中,有1000多个单音节同音字。如果不计声调,汉字仅有418音节,每个音节平均有同音异形常用字733个,存在一字多音(调)、一音多字的现象。例如,“纪念——纪年”,“业绩——业迹”等,都是因为音义相同或相近造成的。 3、教师原因 识字教学是写字教学的基础,小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。但是,日常教学中,有些教师往往是重视句、段、篇的教学,而忽视识字教学,这也是导致学生写错别字的一大原因。 4、社会用字的原因 现在随着社会的发展,商家为了标新立异,在街头 、报刊 、影视上,会故意使用一些错、别字。有的甚至是错误百出,一句话正确的没几个,而很多都是常用字词。比如蚊香广告上的“默默无蚊”;摩托车的“骑乐无穷”;美容店的“我型我塑”等等。小学生具有很强的模仿能力,这势必会给小学生造成不良的影响,使他们无所适从,从而产生错别字。 二、纠正错字的方法 1、编顺口溜 教师可根据字形特点,结合自身的生活经验和学生的心理特点,运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。顺口溜识字法幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。激起他们学习和识字的浓厚兴趣。 如:美----羊字没尾巴,大字在底下。金-----一个人,他姓王,口袋装着两块糖。匹-------三面有墙一面空,有个幼儿在当中。溪——一条小溪流呀流,三点水,爪字头,弯弯曲曲碰石头,流到大海不回头。园——一元钱,买了票,进了公园进花园。这里把花一元钱的“元”与公园和花园联系起来,“园”就不会与“圆”相混了。又如:大王和小王, 今天来弹琴-----琴。不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同, 而且还突出了“琴”的下边是“今”字。这样一来, 很少再有学生把“琴”下边的“今”写成“令”了。再如“己、已、巳”“戌、戍、戊、戎、戒”学生总是难以区分,笔者将它们编成顺口溜:“封了一半已,堵了整个巳,不封不堵是自己。”“横戌点戍戊中空,一人警戊戒就念戎,两人戒,那才成。”这样的顺口溜朗朗上口,学生记得又快又好。 3、自己纠错 以前在学生作业中发现错别字时,我总是圈出来加以改正,但还是出错,收效甚微。于是,我不再帮学生改错,只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记,提示这里出现了错别字,要求他们自己找出并加以改正。这样做,促使学生参与了改错别字的整个过程,培养了他们寻找错别字的意识。时间一长,学生具备了发现错别字的能力,在检查作业时,便能够自己找出作业中的错别字,为不写或少写错别字打下了基础。 4、不准使用涂改液、橡皮擦 我要求学生在做作业时,写错的地方不准用涂改液、橡皮擦,只能在错别字处划一短横线,打上一个小“X”。这是因为小学生在学习过程中,很容易为新导、醒目的刺激所吸引。写了错别字后,使用涂改液或橡皮擦了,就无法发挥孩子潜在的思维能力。这个字,虽然他们知道写错了,但错在哪里以及怎么会错的,却往往因使用涂改液或橡皮擦抹去了差错,而无所顾及,以致这一印记很快在脑海中消失,没能留下丝毫教训。而采用这一种做法,让学生在自己粗心大意所致的错处,打上一小“X”,会引起他们的重视与警惕,从而减少错别字的复现率。 5、形声字纠错法 汉字绝大部分是形声字,形声字是由形符和声符两部分构成的,形符表义,声符表音。而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律,老师把形声字的有关规律知识教给他们,别字就会大大减少。 如,“木”和“禾”易混,教师就可以这样指导学生:凡与树木有关的字都用“木”字旁,如“树”“枝”“根”等;凡与庄稼有关的字都用“禾”字旁,如“稻”“穗”“秧”等。 又如,“衤”和“礻”易混,教师就可以这样指导:“衤”是“衣”的变形,因此“被”“衫”“补”等字都用“衤”,而“礻”与占卜、祭祀等有关,因此“神”“祝”“礼”等字都用“礻”。 再如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别:“躁”是足字旁,当人脾气急躁时常要顿足跳脚的,而“燥”则是火字旁,火烤了当然要干燥。 又如,对一些字的偏旁,如果能说出其标义,理解其释义,错误就会减少,例如:“冫”与“氵”常常混淆,我们要讲清楚,凡用“两点水”(冫)作偏旁的字,大都同冰有关系,如“冻、冷、凛、冽、凝”等,而用“三点水”(氵)作偏旁的字,大多同水有关系,如“江、河、湖、海、洪”等。 从中悟出形声字的规律:形声字好识记,音形义有联系,声旁帮着读字音,形旁帮着辨字意。 6、变字练习法 (1)变字练习。 A.添一笔变字:“大——太”“休——体”…… B.减一笔变字:“玉——王”“吏——史”…… C.改一笔变字:“压——庄”“玉——主”…… ( 2) 区别字形组词: 贪( ) 贫( );奉( ) 奏( )。 ( 3) 加偏旁后再组词: 良———(粮) (粮食) (娘) (姑娘) 包———( ) ( ) ( ) ( ) 舀———( ) ( ) ( ) ( ) ( 4) 选字填空: 在再———正( ) ( ) 见 历 厉———严( ) ( )史 7、讲清一些偏旁做汉字部件时的变形。 汉字由于简化,许多偏旁已经认不出它的原来的样子,所以由于不知其形旁或声旁,总是写成错别字。 如"羡慕"的"慕"、"恭敬"的 "恭", 学生常把下面写成了“小”字。其实,这是“心”作部首时的变形。因为這两个字都与心理活动有关,与“小”无关。 又如: "衤"旁"与"礻"旁,只有一点之差,最易让学生写错。可是"衤"是“衣”作部首时的变形,如:“衫、被、裸、初、袖、补、袍、裙、褂”等字, 都与衣服有关,。而"礻"旁是“示”作部首时的变形,“示”是一个会意字,表示一个三条腿的桌子上放着供品,如:“神、祝、社、福、祸、祈、祥”等字都与祭祀有关。 如“罒”与“四”,学生常把“罗”字上边写成了“四”。其实,“罒”是“网”字作部首时的变形,与罗网有关,如:羁、罚。 如学生常把“练”字的右边写成了"东”。其实,它是“柬”作声符时的变形,如:炼。 8、注意上下字偏旁的相互影响. 有些偏旁的形体本來各不相同, 可是由於它們所组成的字经常连用, 结果受上面(或下面)的偏旁的影响而写错了.如有人把"编辑"误写成"编缉", 把"姿态"误写成"恣态"、把"跋涉" 误写成"跋踄"等.要防止這种偏旁类化的错误, 一定要注意上下字偏旁的不同. 9、连词成句法 学生写别字的具体表现是在具体的语境中不能正确运用,说明他们对字义理解不够,缺乏练习运用。 如:如“兰蓝,完耍、在再”等,是极难纠正的。因此我便把字组词,词写句:蓝天下,我们种下一棵兰花。”“写完了作业再玩耍。” “老师说,今后不能再在教室里玩篮球”。让学生在抄写时不是抄写生字,而是抄写词语、句子。通过结合语言环境来理解这些字,通过比较与学过的同音字区别开来,以后学生就不会用错了。 如: 坐、座-----请你坐在一排一号座上。已、以------这一周以来,他已经迟到了三次。含、舍----她含笑走进了宿舍。 资料提供者:戚继祥
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