关注学生成长构建和谐教育(教学论文)

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 关注学生成长 构建和谐教育

 

【内容摘要】新的课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透,这是我们教育思想一次伟大的解放,它的现实意义远远超出了教育本身。语文教学中,教师要让学生有自我表现的机会,让语文学习的过程成为学生展现自我,表现个性,培养个性和塑造个性的过程。一个好的班集体对学生的发展产生极其深刻的影响,老师应该高度重视培养良好的班集体。教育转化后进生是班主任义不容辞的责任,要用心去感化、转变他们。

   【关键词】教育教学 人文精神 培养 转化 

胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出“科学发展观,第一要务是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。”“深入贯彻落实科学发展观,要求我们积极构建社会主义和谐社会。”构建和谐社会,需要和谐教育。没有和谐教育,就没有和谐社会。而学生是学校教育的对象,因此,必须关注学生成长,构建和谐教育。

   一、在语文教学中渗透人文精神

   新的课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透,这是我们教育思想一次伟大的解放,它的现实意义远远超出了教育本身。语文教育的人文性,主要体现在“以人为本”:关注人的自然发展,生命的健康成长,承认个体差异、尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染,尊重个体的独特体验。因此,语文教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让语文学习的过程成为学生展现个性,表现个性,培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例,谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。

(一)给学生自由选择的权利

  学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的,要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容,自学方法,自学形式,指导学生依照自身特点,或圈点,或查写,或操练,充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与,让每个学生学会面对陌生领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案。

  在教学《落花生》一课时,我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料,如“花生为什么又叫落花生?”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?”“你对作者许地山知道多少?”等等。在这些问题中,学生兴趣哪一项就查找哪一项,任务一明确,孩子们就行动开了,或上网查找,或到图书室查找,或请教老师等。课堂反馈时,我发现通过自已的方式,学生查找到的资料十分丰富,增长知识的同时,学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中,在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,我提出一个问题:“这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分,为什么?”让学生自选内容,学习体会,学生兴趣盎然,精彩纷呈。

  学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展,又增强了学生学习的主动性和积极性,从而提高了学习效果。

  (二)给学生展示自我的舞台

  语文教学的重要途径是语文实践,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中,教师始终要坚持“以人为本”的教育观,善于激发学生的学习兴趣,创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,给学生充分展示自己的舞台,鼓励学生大胆实践,多读、多动、多思、多说、多听,尽情舒展生命活力。

  在教学《落花生》一课时,从初读课文,了解主要内容,到精读课文,理解父亲说的话,感悟课文所表达的“情”,我都引导学生自已读,自已学,自己汇报,自己评价,亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时,父亲的话虽然朴实无华,却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时,我先让学生明确学习要求和步骤,然后分小组,先自己读,自己学,接着把自已读懂的内容在小组内交流,最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明,学生都能在合作学习中,按学习要求找出花生与三种水果的不同特点,体会出花生默默无闻,默默奉献,不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后,我又提出一个问题“如果你就是那位父亲,你觉得该怎样读这两段话,才能表达出你当时的感情呢?大家来评评谁读得最有感情,学得最像。”学生的积极性提高了,读者声情并茂,评者真诚中肯,在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣,领悟了课文的思想感情,同时使学生的个性得以彰显与发展。

   (三)给学生探究学习的环境

  创设民主、和谐的课堂人文氛围,能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,教师要始终做到“心中有学生,心中有主体”,尊重学生,尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

  在教学《落花生》一课时,学生质疑:“老师,课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”我马上肯定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了。学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。

  总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。

    二、培养良好的班集体

   班集体是学校教育、教学的基本单位,是学生学习、生活、发展的最直接的环境。一个好的班集体对学生的发展产生极其深刻的影响。 因此,班主任老师应该高度重视培养良好的班集体。

   (一)选拔和培养好班干部

   一个好的班集体,必须有一批积极分子,并由他们组成班集体的核心,团结和带领全班同学前进。因此,班主任在各项工作和活动中留心发现积极分子,选择那些品学兼优,关心班集体,能起模范带头作用,在同学中有一定威信,并有一定工作能力的学生担任班干部,形成集体核心。对班干部、积极分子不能只是使用,而且要教育培养他们,关心他们的学习、思想和工作负担,教育他们对工作严肃认真,勤勤恳恳,毫不马虎;教育他们对自己,无论在思想上、学习上、生活上都要严格要求,以身作则,起模范带头作用。教育他们要团结同学,关心同学,帮助同学,随时注意了解同学们的愿望、要求和困难,遇事多和同学商量,注意广泛听取意见。在工作中注意培养班干部的工作能力,帮助他们开展工作,指导工作方法,支持他们工作,维护他们的威信,对他们工作中的成绩给予充分肯定,又要严格要求他们,不掩饰他们工作中的缺点和错误。如本学期当选为班长的李犁同学,劲头十足,开始由于不注意工作方法,使一些工作很难开展,发现后及时进行教育,使他充分认识到开展工作,除了有干劲外,更应有周密的计划,经过半学期的锻炼,进步了许多,为班上开展各项工作起了不可低估的作用。

   (二)关心爱护与严格要求相结合

   热爱学生是人民教师的天职,要想教育好学生,首先要热爱学生。班主任对每个学生要有发自内心的强烈的思想感情,这种感情是出于班主任对人民教育事业的忠诚,对学生未来的责任心,同时是建立在对每个学生都可以教育好的深刻信念上的。教师热爱学生,关心学生,才能使教师和学生之间心理相容,学生才会信任教师,尊敬教师,听从教师的教诲。同时,班主任是学生心灵的塑造者,心灵只有心灵去塑造。这样使学生领会到老师的要求,都是对他们的爱护和关心。另外,使他们明白,严格要求是爱护的更高层次。经过长期的工作,达成共识之后,他们就会认真按照老师的要求去做。

   (三)营造良好的舆论氛围和优良的班风

   舆论是在集体内占优势的,为大多数人所赞同的言论和意见。集体中正确舆论是维护班级道德面貌、协调人际关系的有力手段。一旦舆论形成了,它就成为对不良行为起限制作用,对良好行为起鼓励作用的无形力量。形成正确舆论是形成良好班风的重要条件,是影响每个学生和集体的力量,也是学生自我教育的重要手段。坚持正确的表扬和批评,对集体舆论的形成有很大的促进作用。因此,班主任必须坚持原则,敢于维护正确的东西,表扬好人好事;敢于抵制歪风邪气,批评错误的思想行为,逐步把舆论引向正确的方向。表扬和批评要实事还应是一视同仁,注意方式。

    优良的班风形成和巩固下来,就会成为班的传统;优良的传统形成,就会使每个成员对集体产生自豪感、荣誉感,自觉地履行和维护班集体的优良传统。如在校运会期间,一次男篮比赛中,主力队员吴继伟当天下午劳动被玻璃刺伤脚指,但当晚球赛照常进行,当他得知上半场比分落后时,坐在一边休息的他,马上要求上场,忍着疼直到比赛结束,当他带着还在流血的伤脚从球场下来时,在场的同学都觉得,他捧回了一个比冠军份量还重的奖杯。 

    三、做好后进生的转化工作

   一提起“后进生”,所有的教师肯定觉得头痛,因为教师工作中只要有那么两三个学生,就足可弄得班级乌烟瘴气,弄得教师焦头烂额。可在教育教学过程中,后进生的存在是一个现实,并且具有普通性。因此,教育转化后进生是教师义不容辞的责任,对教师来说更是责无旁贷的。如何做好后进生的转化工作呢?

   (一)尊重学生

   苏霍姆林斯基曾说过:“儿童的尊严是人类心灵最敏感的角落,保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的力量。” 学生具有自尊心,后进生同其他学生一样,也有极强的自尊心。因为他们缺点、毛病多,受到老师同学的指责也多,感到处处不如人,所以有严重的自卑感,但他们不甘落后,有的还想方设法找机会表现自己,以博得老师、同学刮目相看,所以又有极强的自尊心,班主任在做工作时,如果不用审慎的态度对待学生,如果不理解和尊重学生而是一味地讽刺、挖苦、指责,进而给予严厉的处罚,会严重挫伤后进生的自尊心,会使他们产生悲观失望的情绪,形成逆反心理,给学生心灵上留下创伤,走上极端而造成不良后果。因此,班主任既要做后进生的师长,又要做他们的知心朋友,在理解和尊重的基础上逐步帮助后进生进步。

   (二)爱护学生

   一教育家曾经说过:“老师应当把爱分给每一个学生。” 教师要关心,爱护每一个学生,如同爱自己的子女一样爱护他们。要经常过问学生的衣食住行、灾病、思想、学习等情况,并给以热情的帮助,使学生感到集体生活的温暖。特别是后进生,他们总是不讨人喜欢,父母责骂、体罚他们;老师批评他们;同学讥讽他们。所以他们更需要关心,更需要爱护。教师应用心来温暖他们,医治心灵的创伤,做到不对后进生产生厌恶情绪与不信任心理。组织并参与一些集体活动,与他们打成一片,消除他们的对立情绪与恐惧心理,从而改善师生关系。坚持关心,爱护后进生,问寒问暖,给予实质性的帮助,做到言语娓娓动听,以理服人,公正待人,当好他们的知心朋友,消除后进生的孤独与隔阂,驱逐烦恼和苦闷。久而久之,他们意识到教师是真心爱护他们,并为他们操心时,他会由于内心的感动而愿意接受教育,甚至是严厉的批评。后进生这棵枯苗也一定会在关爱的滋润中复苏的。

   (三)相信学生

    后进生总是或这或那方面存在一些十分明显的问题,或对学习没有信心,或对学样纪律置若罔闻,或对打架斗殴津津乐道……正因如此,他们经常听到的是严厉的批评,看到的是不信任的冷漠眼光,久而久之,就会对同学,对老师产生一种“戒备”心理,甚至把同学、老师对他们的关心和爱护误为是“猫哭耗子”。对待这样的学生,要耐心地进行说服,并用实际行动去感化他,让他们产生信任感,与此同时,教师要尽力发现他们的闪光点和特长,让他担任班级的某些职务,给他们发挥自己特长和表现自己才能的机会。如:我班有一学生,打架斗殴是家常便饭,但我发现他是讲义气,敢作敢为的人,所以我就让他担任班级中的纪律委员,并且在班级同学面前说:“我相信该同学能够管好自己,并维护好班级的正常秩序” 。以后,我逐渐发现他参与打架斗殴少了。其他班级学生到我班来寻衅闹事灭绝了。后来,从别的同学口中得知他说:“老师如此相信我,我怎么能让老师失望呢?”相信就如一剂催化剂,激发了学生改过自新、争取进步的信心。

    教师在教育教学工作中,能多给学生一份尊重,多给学生一些爱心,多给学生一些信任,我相信顽石也可感化,坚冰也可融化,更何况后进生呢?

    实践证明,在语文教学中渗透人文精神,培养良好的班集体,做好后进生的转化工作,有利于全面提高学生的素养,有利于学生的身心健康,有利于提高教育教学的效率和效益。

教师们,让我们一起关注学生成长,构建和谐教育吧!

参考文献:

1、李志松:《广东教育》(广东教育杂志社2006年11月出版)

2、王颖:《广东省中小学班主任优秀工作案例选》(广东高等教育出版社2005年10月出版)

    3、杨敏:《班主任工作之友》(班主任之友杂志社2005年9月出版)

    4、许双全:《教育教学集锦》(天津大学出版社2001年3月出版)

    5、阎立钦:《语文教育学引论》(高等教育出版社2002年1月出版)

 
资料提供者:谈入齐
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