自由习作的有效指导(人教版教学论文) |
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新的《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求,提倡自由表达,提倡想象习作,提倡表达个人的独特感受,写作教学应贴近学生实际,要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。要有效地培养学生自由表达的能力,教师必须有效地指导。适时为习作导“源”、导“路”、导“改”, 使作文教学走出“学生厌写,教师厌教,耗时耗力,效率不高”的怪圈。 一、 开渠导“源” ──素材积累 俗话说得好,“兵马未动,粮草先行”“巧妇难为无米之炊”。作文的“粮草”和“米”又是什么呢?写作素材是也。那如何指导学生积累写作素材呢? 1.要教会学生运用观察手段积累写作素材: 在引导学生进行观察时,首先应教给学生观察方法、顺序,使他们学会有条理地观察事物。其次,要让学生明确观察的重点、目的。重点的要让学生仔细观察,次要的、跟观察的事情无关紧要的都不必多说。另外,我们要有目的、有计划地引导学生观察生活,认识事物,让学生把在学校、家庭、社会、自然中出现的丰富多彩并有典型意义的场景、事件或人物及所见所闻及时记录下来,成为同学们自由习作的源头、活水。 2. 让学生参加实践活动,尽情游戏: 自由习作与经验密切关联,对于学生来说,酸甜苦辣皆有营养,喜怒哀乐都是文章。情动于中而形于外,学生自身独特的经历往往能够令他的作文也别具一格。要紧扣教材组织学生参加校内外活动,如美术课上的小制作,音乐课上的歌唱表演,体育课上的激烈角逐,主题班队课的各项活动、拔河、做字词游戏、去春游和野炊……都是孩子们写话的好素材。学生的课余生活更是多姿多彩:和他们一起讲故事、看课外书、猜谜语……孩子们都喜欢这样的活动,喜欢在生活中有意识地寻找课堂上学过的和没学过的语文知识,更喜欢把每一次活动中见到的学到的用“一句话”真实地记录下来。有的写道“今天早上第三节课,我们班在老师的带领下,排着整齐的队伍,来到学校操场,准备举行一场鼓舞人心的拔河比赛……”有的写道:“老师带我们到田野里找春天……啊,春天真美呀!”有的写道“我有两个好伙伴,我们经常互相帮助……”“遨游汉字王国成果分享会让我感受到汉字的神奇、有趣……”就在这一次次的生活实践和语文实践中,孩子们用他们的语言,用他们的眼光描绘了这个多彩的世界,表达了自己真实的情感。这样一来既丰富了学生的知识,长了见识,又为今后自由习作中很好地运用语言打下坚实的基础。 3.从阅读教学中吸取: 每一篇课文中总有新词新语出现,句式也不尽相同。我们在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情,引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上,并熟读成诵,融合贯通。我们所学的课文中,许多是优美的散文,例如《春》、《乡下人家》等,这些课文中有许多优美的词汇和精彩的段落,在教学时,我们不能仅仅停留在对课文的分析讲解上,应留时间给学生,欣赏体会文中一些优美的词或段落,并且能记忆。语文课本是小学生规定学习的内容。但它对整个语文知识而言,相对还是比较少的,因此依靠课文积累是不够的,我们还要从课外书中积累,如学习《十里长街送总理》之后,可以向学生推荐《周恩来》;学习《草船借箭》可以向学生推荐《三国演义》;学习《鯨》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等。同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。长期坚持,强化学生对语汇的记忆储存,日积月累,将课内外的语言文字变成自己的储备和财富,一旦用时会自然涌上笔端,大大提高了学生的语言文字水平。 4.倡导“两记”,享受自由: “两记”指日记和读书笔记。日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由习作水平的终南捷径之一。学生在实际生活中所见到的或有所感的人、事、物、理,只要是自己觉得新鲜的就可以把它记下来。因为要记,学生必须对每日所见所闻知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明;天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量素材,越写越熟。学生的生活丰富多彩,他们会从写日记中享受到无限乐趣。读书笔记的内容不拘一格,可以是简单的语句,可以是精彩的片断,可以是心得,可以是启迪,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。要激发学生课外阅读的兴趣,让学生在佳作欣赏中享受生活,并通过读书笔记的方式来规范之、引导之,做到“开卷有益,读有所得”。 生活是取之不竭的源泉,只要把学生引向生活生活,让他们在生活的广阔天地里,去观察、去体验,就会源源不断地得到习作素材。 二、拓思寻“路” ──捕捉独特素材 每个学生都是一个独立的个体,他们的亲身经历,所见所闻,认识感受,想象大都不一样。我们在习作指导中,要注重开拓学生的思路,让学生把蕴藏在自己的心灵深处,与众不同的素材“倾吐”出来。 1.选取个性化的“真实”经历。“真实”是学生作文的生命。自由真实的人,才能有自己的个性,才能写出既真实又有个性的作文。《语文课程标准》指出“养成留心观察周围事物的好习惯,有意识地丰富自己的见闻。”“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”生活是习作的源泉,个性是文章的生命。小学生习作命题的设定应密切联系学生自身的生活实际,只有这样才能拨动学生的“|情弦”,诱发他们的真情实感。纵观我们的教材,有的习作训练,从我走上讲台到现在就没变过,现在学生家里都用餐巾纸了,但是我们的教材上还在要求学生写洗手帕,烧纸船等这些学生不大感兴趣的事情,学生对于这些作文命题,没有兴趣可言。兴趣是最好的老师,让学生去写没有好感的事情,没有亲身体验过的事情,怎能写出好文章来?我们只有选取学生身边的人,发生在学生身边的事情,学生亲眼目睹,才能写得“有血有肉”。因此,要引领学生自主作文,使文章言之有物,就必须让学生自我感触,感悟生活,感悟身边的事。这样,才避免了“空对空”、“无的放矢”的弊端,激活了学生记实的欲望。于是,一个个洋溢着个性的儿童形象跃然纸上。学生生活在一个集体中,每天发生着大大小小的事情,教师要注意捕捉生活中那些看似不经意的事情,引导学生写写眼前发生的事情或者是一个小亮点。如有一次,我不小心把桌子上的杯子打翻了,学生一听到“叭”的杯子打翻的声音,几十双眼睛一起投向了讲台,“啊,老师的杯子打翻了。”“老师不能喝水了……”当时正是上课的时候,我看着几十双说话的眼睛,问他们,老师的杯子打翻的一霎那,你心里想到的第一句话是什么?“老师没水喝了。”“老师嗓子疼没水喝怎么给我们上课呀?”一句句感人体贴的话语从他们小嘴里飞了出来。我干脆让学生写写《老师的杯子打翻了》。于是一篇篇充满着师生情的作文,跃然于纸上了:“老师一直嗓子疼,每次,上课每隔片刻,就要咳嗽,老师不得已拿了一杯子的水,为的就是上课的时候,嗓子不舒服的时候喝,可是,现在……”“老师没了水,我真担心老师的嗓子不行了……”“明天文化饿同学一起去买个杯子,让老师在嗓子不舒服的时候,能润润嗓子。”读着孩子们的暖心的话语,我真是感动啊!《语文课程标准》精辟地指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”为此,教师在习作命题时必须精心考虑,解开学生的心灵束缚,把题出在学生心坎上,触发他们的创作灵感,让每个学生都有“米”可炊,有“米”想炊,有“米”巧炊。个性的展现需要真情实感,感情是文章的生命,只有写出了自己的真情实感,文章才能获得生命。真实的感受来源于生活,指导学生做生活中的有心人,引导学生用心去体会感受生活、品位体验生活、观察发现生活,在生活中激发灵感、捕捉灵感。 2.选取个性化的独特想象。在写作教学中,总要教育学生敢想,并鼓励学生多想,展开想象的翅膀。想象力是写作的一个重要因素,想象力丰富的学生思路开阔,纵横驰骋,有了丰富的想象力,学生就能把话说活,描写就能生动形象,绘声绘色。如在观察某一事物时,就可以随意的想它的过去、未来,或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文,最大发挥他们自由的天性。例如,一次,我在指导学生写想象作文时,我先在黑板上画下一条……,启发学生大胆发挥想象,说说这条波浪线象什么,有的学生说象海上波浪,有的学生说像头发,有的说像连绵的小山,有的说像一根快餐面……学生思维最活跃时,我适时提出写作任务,我说:“一条弯弯的线条,在同学们的眼里却变成了波浪、小山……这就是想像的力量。你们愿意发挥你们美好的想像来完成这次作文吗?”结果,学生的作文当堂完成并颇具新意,一位学生这样写到:“桃花开了,花瓣薄薄的,一点也不大气,花蕊细细往上挑,像小姑娘的睫毛,最让人妒忌的是桃花开的时候,树上一点叶子也没有,像是目中无人,这桃花,像是被宠坏了,老天爷打个喷嚏她就不高兴了,使着脾气把花瓣扔了一地”。这如此奇特的想象,正是学生个性的真实表达。 3. 选取个性化的认识感悟。学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同,对生活的体验必然不同。指导学生作文,要引导学生发挥各自的创造性,用自己的声音和性格说话,写出自己独特的生活和感悟。如同样记一次野炊活动,可以写景,可以写野炊的快乐,也可以写在野炊中发生的事。允许学生对同一题材,有不同的立意;同一中心,有不同的选材;同一内容,有不同的表达。这样,学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。 三、赏评导“改” ── 体验习作乐趣 因学生个性差异的存在,他们对写作材料、观点感情、文章体裁、语言风格的选择是不尽相同的,教师在给学生评分时,就应该本着“因材评分”的做法,具体问题具体对待,化消极因素为积极因素。凡真正下功夫写作的学生,都会产生一种期盼心理,即希望自己的作文能得到老师的肯定。批改作文时,应十分注意发现学生的进步,哪怕是点滴进步,他都会欢欣鼓舞,大加褒奖,“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺,我为你的进步高兴,愿你再接再励”,如此等等、学生读之身心愉悦,真切地感受了作文的快乐。正如赞可夫讲的那样:教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。 在互评互改活动中,优等生完全可以充当“小老师”,对其他同学进行指点和帮助;中等生既可以从优等生那里有所学,也能对后进生提供必要的“援助”,既利己又利他。同时,学生在评改活动中产生自豪感--我能够评改别人的文章,激发了学生的作文兴趣,内化为学生的学习动力;批阅时学生也要回顾自己的作文,从而进行比较,不知不觉地增长见识;可以说批阅的过程相当于构思一篇同题作文的过程,有利于激活学生有关的已有知识,获取新的写作知识,比单纯听老师讲评收效大得多。 集体交流时,教师要走下讲台,融入学生之中,把讲台让给学生,尤其是提供给中下等生。让各组把举荐出来的,来自与中下等生典型例子,让他们亲自有滋有味地读一读,绘声绘色地说一说。这种不可多得的成功体验,就可能唤醒他们沉睡的潜能,拨亮希望的火花,鼓足前进的风帆。 只要教师相信学生,尊重学生,敢于让学生亲自去试一试。善于为每一个人提供成功的机会,再加以必要的启发诱导,扎扎实实、持之以恒的训练,学生的作文水平定会产生质的飞跃。 实践证明,通过教师的有效指导,学生能尽快进入习作的自由王国,能够意到笔随,充分享受习作自由与乐趣,让他们的真情在自己的作文里自由流淌,让习作成为他心灵的港湾,成为他倾诉表达的自由乐园。 资料提供者:李影
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