《日月潭》教学(人教新课标二年级备课资料) |
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九年义务教育小学语文人教课标版第四册第九课 《日月潭》教学设计 黄土完小:万正高 课 题 9、日月潭 执教人 万正高 课 前 透 视 这是一篇文质兼美的写景类文章,作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光,表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰,景美情浓,如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境,引导学生美文美读,丰富内心体验,逐步提升人文素养。 二年级学生很少有人去过台湾和日月潭,但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要布置学生继续查找相关资料,并拓展文本,开展“宝岛台湾知多少”的实践活动,提高学生搜集整理信息的能力。 教 学 目 标 1、会认9个生字,会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。 3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 重 点 难 点 重点 有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落,积累语言,学会生字、新词。 突破方法 运用学过的方法自主识字,联系语言环境和插图理解生词,在感悟日月潭美的基础上联系朗读、背诵。 难点 自主感悟描写日月潭景色的句子,体会那里的美丽,激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 突破方法 采用质疑、自读、讨论、朗读多种形式来突破难点。 信息 资料 生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料。 课时 安排 两课时 步骤 第一课时 教学 环节 切入举偶 对话平台 总结拓展 感知 识字 读议 交流 背诵 练习 书写 环节 教师活动 学生活动 教学意图 切 入 举 偶 1、出示日月潭的风光图片:这是什么地方?(如果学生不知道教师就直接告诉学生,这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭)。 2、(板书课题)相机理解“潭”的意思。 你们对日月潭了解吗? 把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下? 3、谈话质疑。 师:孩子们,你们喜欢旅游吗?你去过哪些地方?今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览,欣赏一下日月潭的秀丽风光。 师指导学生在地图上找到台湾的位置。 师:看到课题你们有哪些疑问?(根据学生的疑问教师进行梳理)学生看图质疑。 2、学生理解、质疑。展示交流。把搜集到的图片或文字资料向大家介绍。(以小组或同桌相互介绍、交流)(学生畅所欲言) 3、生在地图上找台湾的位置。 4、学生质疑。 营造氛围,创设情境,激发学生对日月潭的向往;交流与展示,培养了学生搜集信息的能力。 学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的,但是教师一定要保护学生质疑的积极性,循序渐进地加以引导,并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理,将最有价值的问题呈现在学生面前,使他们的思维逐步走向深入,提高与文本对话的深度和广度。 对 话 平 台 对 话 平 台 对 话 平 台 感 知 1、日月潭在什么地方?它的名字是怎么来的?那里的风光怎么样?同学们想知道吗?那么,请同学们亲声读文。 2、要求:读准字音,读通句子,难读的句子做上标记。 1、轻声读文,用笔圈点勾画。 2、同桌互相检查读文,没读好的句子多读几遍,再听听学习伙伴是怎么读的。 阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过学生反复读文感知,既巩固了识字,又提高了朗读水平,培养了语感。 识 字 1、教师采用多种形式检查字词: 夺红旗——抢摘“丰收果”——竞猜 2、鼓励学生用不同的方法识字,如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等。 1、小组内由组长带领认读生字,注意读准后鼻音“朦、胧、境”,前鼻音“环、隐”,还要注意“绕”读第四声。 2、组内自主识字交流:这些生字哪些你已经认识了?是怎么记住的? 学生已经有了一定的识字基础,教师充分发挥小组合作的作用,引导学生交流识字经验,在游戏和活动中巩固识字,提高识字效率。 读 议 1、教师要求学生默读课文,思考:自己提出的问题哪些能解决了?哪些还有困难? 2、教师相机进行点拨指导。 1、默读课文,思考:自己提出的问题哪些能解决了?哪些还有困难?把不能解决的问题提出了。 2、学生在小组内互相交流读书的收获, (第一自然段写日月潭的位置;第二自然段写日月潭名字的由来;三四自然段写那里的秀丽风光。)自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决,利于提高读书效率,享受阅读的乐趣。长此以往,这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道,为学生的终身发展奠定坚实的基础。 交 流 交 流 交 流 1、指名读第一自然段,教师引导学生把两句话合并成一句话。指导理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。 2、结合朗读,教师画出日月潭的平面图,让学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己填空:湖的北边像( ),叫( );湖的南边像( ),叫( )。 3、要求学生默读第二自然段,划出写名字由来的句子,反复多读几遍。 指导学生填空:湖的北边像( ),叫( );湖的南边像( ),叫( )。 4、比较感知,指导朗读。读第二自然段要突出形状特点,使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。 师生交流: 北边像太阳,叫日潭;南边像月亮,叫月潭。 北边像圆圆的太阳,叫日潭。南边像弯弯的月亮,叫月潭。 5、引导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。 6、师生总结交流:“弯弯的”写出了月潭的形状,太阳虽然不会变,但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应,读起来有美感。通过比较学生体会到了准确用词的好处。 1、日月潭的位置: 、学生读文,相互交流练习说话:日月潭在… (第一句话说日月潭在台湾省,第二句说它在台中附近的高山上。) 并联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。 、学生画出日潭和月潭的位置。学生自己填空:湖的北边像( ),叫( );湖的南边像( ),叫( )。 2、日月潭名字的由来: 、默读第二自然段,划出写名字由来的句子,反复多读几遍。 、学生自己填空:湖的北边像( ),叫( );湖的南边像( ),叫( )。 、学生朗读第二自然段。 师生交流: A.北边像太阳,叫日潭;南边像月亮,叫月潭。 B.北边像圆圆的太阳,叫日潭。南边像弯弯的月亮,叫月潭。 、学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。 师生总结交流:“弯弯的”写出了月潭的形状,太阳虽然不会变,但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应,读起来有美感。通过比较体会到了准确用词的好处。 交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式,也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中,学生会不断修正自己的认识与理解,使学生充分感受到自主阅读的乐趣。 背诵 指导学生背诵一、二自然段:看图背诵——想象背诵——根据板书背诵。 1、学生用自己喜欢的方式背诵一、二自然段。 2、根据老师指导练习背诵。 通过读背进一步感知课文内容,巩固生字词,熟悉课文。 练习 结合插图让学生用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。 结合插图学生用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。 通过介绍进一步感知课文内容,升华情感。 书 写 1、教师根据实际重点指导:“展”字竖提左边不要多一撇。“建”字的 偏旁要与走之儿区别。 2、师生共同评价,交流展示。 1、学习书写“岛、展、环、绕、建、纱”。 2、学生练习书写,师生共同评价,交流展示。 让学生自主发现、临写、评价,培养写字能力 总结 拓展 1、通过这节课的学习,同学们有哪些收获? 2、你知道台湾还有哪些风景名胜呢?介绍给大家听听。 1、学生质疑。 2、学生通过举手介绍台湾风景名胜。(如果不知道台湾风景名胜,自己家乡风景名胜也可以)把学生由课内引向课外,拓展学习语文的空间。 作业 布置 根据课文内容填空。 日月潭位于_____,那里__,__,周围有许多____。 2、日月潭中央有个小岛叫___,它把湖水分成两半,北边像____,叫__;南边像____,叫__ 板书 设计 位置:台中附近的高山上 北边:——圆圆的太阳 形状 南边:——弯弯的月亮 9 日月潭 早晨: 薄雾 隐隐约约 景色 太阳 清晰 中午 下雨 朦胧的仙境 教学 反思 教学中我先从学生课前收集的资料入手,大家来介绍你了解的日月潭。再引入课文看看作者是怎样向我们讲述日月潭美景的。《语文课程标准》中指出“阅读是学生个性化行为”。在体会景色之美时,我尊重学生的个性感悟,提出问题,让学生畅所欲言。在理解的基础上指导学生背诵,然后迁移运用,把书中的好词好句用到介绍台湾或家乡景色的说话中,提高学生能力。 伴教 锦囊 词语解释: 群山环绕:指日月潭四周有很多山,被群山包围起来。 名胜古迹:指前人遗留下来的建筑。 朦胧:模糊不清。 仙境:指传说中神仙住的环境优美的地方。 2010年4月20日 资料提供者:小万
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