《为人民服务》教学设计(人教新课标六年级教学设计)

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 12《为人民服务》教学设计

学习目标

1.学会本课四个生字,能正确读写“司马迁、鸿毛、兴旺、炊事员”等词语,积累含有 “鼎”的四字词语,辨别“死”的情感色彩。

2.初步了解“引用、对比、举例”的论证方法及逐层深入的结构特点。初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。

3.理解课文内容,受到革命人生观的启蒙教育。

4.朗读课文,背诵课文。

教学重难点

1.体会“为人民服务”的思想,理解一些含意深刻的句子。

2.初步了解“引用、对比、举例”的论证方法

一、课前交流,导入新课

1.同学们,想一想在你的日常生活中,你在哪见过“为人民服务”的字样?你知道是什么意思吗?看一段阅兵式的录像导入。

2.今天我们一起学习毛泽东在1944年9月8日为纪念张思德同志而发表的一篇演讲(板书课题),相信同学们读后你会对“为人民服务”有一个正确理解和认识。

二、交流预习,整体感知

1、同学们预习过课文,有没有发现这篇课文很特别? 

2、抽其中的3段读一读,提炼每段的要点。

(1)指名读第2自然段。找到第一句,板书关键词:死的意义

(2)下面默读第3、4自然段,像刚才那样先找到关键句,再提取关键词。板书:不怕批评、团结互助

3、小结:原来那么长、那么难的一篇文章,提取关键词,读成几个关键句,就把书读“薄”了。(板书:薄)

三、紧扣重点,感悟写法

1、创设情境导入:提出观点并不是万事大吉,还得以理服人,就是要说服别人,证明自己的观点。那么,主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说,这就是我们这节课要研究的重点,这也就是要把书重新读厚了。(板书:厚)

2、我们先来看第2段“死的意义”这个部分,请大家放声自由地读读,看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点?

3、交流:死的意义到底有什么不同,主席用了什么办法证明自己的观点?

(1)引用名人名言,怎么引用? 出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”。

        理解“固”“或”再说说整句话的意思。

      体会引用的效应,增加演说的说服力。

        小结朗读

(2)对比,怎么比? 出示:“为人民利益而死,就比泰山还重;替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻。”这句话什么意思?

       读完这段话,我发现,它其实就讲一个字 (死)。举例说说哪些人的死比泰山还重?

       为人民的利益而死,联想到哪些表示“死“的词语或诗句?(牺牲、就义、献身、捐躯。诗句:生当作人杰,死亦为鬼雄……)

     同样是死,我们把刚才的解释放在这儿(点击课件:替剥削人民和压迫人民的人去死)同意吗?同样一个字,为什么你们却用完全不同的解释?

     “语言有温度,字字总关情”啊!同样一个字,用在不同的地方,就会产生不同的温度,不同的感情,把这种感情用你的朗读表现出来。 (生自由练读此句,指导朗读并小结)

(3)主席用了引用名言、对比的办法之后,还用了什么办法证明自己的观点?举谁的例子?

       播放电影《张思德》的剪辑片段,师穿插解说。

        最喜欢、最打动你的是哪个镜头? 

    小结:同学们,一个个精彩的镜头,就是一个个典型的事例、生动的事例!刚才你们在说镜头,就是在说例子,就是在举例子。事实胜于雄辩,事实就是最好的证据。

(4)让我们怀着崇敬的心情,回到那一天,回到那个特殊的日子吧!(播放张恩德牺牲的电影片段,同时师配上音乐深情解说。)

四、举一反三,畅写感言

1、 师:其实,在《为人民服务》这篇文章中还留下了主席许多经典的名句,还包含着丰富的思想,今天读来,它依然给我们带来许多启发和帮助。认真读读第3、4自然段,想想你最喜欢那句话。

2、生默读课文第3、4自然段,师生畅谈。

3、同学们,文中哪句话让你心动呢?联系你的生活,也来写一写吧,可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例的方法。 (生写话——交流——点评)

4、同学们,这节课,你们有没有收获?

5、课外浏览张思德网上纪念馆,也可在留言簿上留下一句你最深切的感受

 
资料提供者:许平友



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