加强朗读训练,提高学生普通话水平(网友来稿)

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甘肃省临泽县城关小学 李春梅

普通话朗读是语言文字教学中最经常,最重要的训练,普通话朗读是一项重要阅读能力,又是学生讲好普通话用好普通话的一种重要手段。然而,在当前的小学语文教学中,尤其是低年级小学生语文教学中普通话能力的培养,并未得到足够的重视。或以说代读以讲代读,严重影响了普通话使用能力的培养,使学生盲目地傻读,教师不加指导,学生死读;或追求表面上的整齐的一起读,形式单调,学生乏味。凡此种种,不仅使学生对普通话的要求标准模糊,而且对学生的语言发展造成障碍,久而久之,还会使学生对朗读丧失兴趣。

重视讲好普通话,加强语言文字训练,培养学生使用普通话的能力,在低年级语文教学中显得尤为重要,是低年级语文教师义不容辞的责任,笔者认为,加强朗读指导,是提高学生普通话水平的有效途径。

一、范读引路,潜移默化。

教师精彩的范读,不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会,而且伴随着教师的范读,课文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往,就会像一股清泉流淌于学生稚嫩的心田,诱发学生情感的波澜。摹仿是儿童的天性,范读能使学生很快入境,有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了,就形成了知识的积累,那么用普通话朗读的能力也就形成了。

记得在学习巴金的《给家乡孩子的信》时,这是第一次学生接触到信这种体裁,没有写信的经历,更谈不上读信了,于是我采用范读,从童话故事、诗歌、记叙文中跳出来,用聊天的语气读,那一刻我就是巴金,坐在孩子们面前跟他们侃大山,跟他们谈生命的意义,虽然有些话语显得有些深奥,但孩子们很容易接受。他们在听中感受到了巴金的伟大,同时也体会出了他对孩子们的殷切希望。

二、注重朗读,强化训练。

小学低年级语文课文篇幅较短,图文并茂,且全文注音,内容极富儿童情趣,是小学生学习普通话的极好教材。教师在课堂上留出充分的时间让学生用普通话按字音读书,把讲读普通话的训练贯穿在教学的全过程中。

在初读课文时,让学生借助拼音,用普通话轻声地自由练读,强调在“正确读音”上下功夫。要求学生“心到,眼到,口到”读准每个字的字音,读通句子,按句号,逗号正确停顿,逐步达到不错字、不添字、不掉字、不重复、不顿读、不唱读的程度。

结合课文教学,以读促说,强调在读“标准”上下功夫。通过分自然段练读、指名逐段读、结合课文插图,图文对照读、结合教师的问题设计重点读等多种方法,使学生在在学生读正确、读流利的前提下训练有感情的朗读,使学生的情感表达和普通话的读音产生共鸣,并通过有感情地朗读体现出来。

三、读准字音,重点辨析。

在语文字词教学中,针对发音容易出现错误的字词、受方言干扰发音不准的字词教师要进行辨析和强化朗读指导。如:在我们的方言中,主要存在前后鼻韵母分不清楚的问题,在字词教学中遇到前后鼻韵母的字词,就把它的读音作为重点来教学,通过教师领读、学生互读互评、个人展示读、前后鼻音对比读等多种方法强化训练。时间长了,学生就会记住这些学过的字词是前鼻音还是后鼻音,并逐步掌握发音方法,自然就在读或说的时候能分辨清楚并准确的读或说了。

用普通话朗读作为阅读教学的一项重要能力,只有我们加强朗读指导,重视普通话朗读训练,注重学生用普通话朗读的能力培养,充分发挥普通话对朗读的作用,才能达到发展语言,推广普通话的目的。

作者邮箱: lfjzhangye@163.com
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