| 《我看见了大海》教学设计(北京课改版六年级教学设计) |
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第14课《我看见了大海》教学设计 一、指导思想与理论依据 （一）指导思想 以《语文课程标准》为依据，“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”为目标，根据教材和学生，运用新理念和新策略铸造语文课堂。 （二）理论依据 《语文课程标准（实验稿）》提出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文的工具性与人文性是相互依存、不可分割的统一体，它们相得益彰，使语文课堂教学充满着永久的活力与生机。同时，语文又是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程，也是其自我情感孕育和升华的过程。因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，使学生在和谐的教学过程中感受、理解语言文字，在获得情感熏陶的同时发展语言，从而实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一生成，达到工具性与人文性的和谐统一。 二、教学背景分析 （一）教学内容分析 《我看见了大海》这篇文章讲述了一个感人的故事，一位平凡的继父想尽一切办法帮助“我”——一个身体畸形、又从不出家门的女孩成长为能独立生活、自食其力的人，表现了继父对“我”深沉的爱，以及我对继父的无比感激之情。 本文是北京实验版第十二册第五单元的第二篇讲读课文，本单元的训练重点是“要重视重点语句的教学，要关注结果的正确性，更重要的是注重引领学生体会句子的过程，使学生从中感悟理解的方法。”《我看见了大海》是一篇进行情感教育的好文章。采用了第一人称的写法，将一个平凡而又伟大的继父，一个残疾女孩艰难坎坷的成长历程娓娓道来，既引人入胜，又感人至深。 （二）学生情况分析 本班绝大部分学生喜欢上语文课，喜爱朗读，有感情朗读课文的能力较强。学生能通过预习熟读课文，了解课文内容；有能力利用工具书学会生字新词，理解难懂的词语。学生在阅读、理解课文时会做简单批注，能用完整的语句较准确地表达自己的见解。 就本文来说，残疾孩子的心理，学生们没有亲身经历，也很难体会，在理解河子的心理时会有一定的难度，对于父母之爱，他们感受到的只是父母对他们无微不至的照顾，而像继父这种为了女儿的独立甘愿被误解的博大胸怀学生很难理解，所以体会继父的良苦用心也有一定难度。因此，课上要让学生换位思考，教师作适当引导，帮助学生理解课文内容。 （三）教学方式与教学手段说明 充分运用启发式教学，引导学生找出描写继父语言的句子，在读中品，读中悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，层层深入体会继父对河子深沉的爱，体会继父的良苦用心。以教师的主导作用服务于学生主体作用的发挥。教师及时点拨，为学生创设咬文嚼字，品味语言的平台，使学生与文本，与人物积极对话。在此基础上，以读为本，注重多种形式的朗读，让学生在读中悟情感，读中悟写法，读中培养语感，读中积累语言。把时间还给学生，使学生真正拥有学习的主动权和选择权。 （四）技术准备 多媒体控制台 （五）前期教学状况 第1课时学生已学会本课11个生字和2个认读字。熟读了课文，给课文划分了段落，写出了课文的主要内容，初步了解了继父是怎样的一个人。 三、本课教学目标设计 教学目标： 知识目标： 抓住重点词语理解关键句子的含义，从而加深对课文的理解。 能力目标： 1、培养学生有感情朗读课文的能力。 2、培养学生对问题的探究能力。 情感态度目标： 1、感受继父对“我”海一般深沉、博大的爱及我对继父的怀念、感激与愧疚之情。 2、使学生知道什么才是真正的爱并思考自己怎样去爱。 教学重点：抓住重点语句的教学，感悟理解句子的方法，体会继父对“我”的爱。 教学难点：体会继父对“我这个残疾女孩深沉的爱，以及“我”对继父的感激之情。 教学内容安排：本课计划教学2课时，本节课为第2课时。 四、教学过程与教学资源设计 （一）创设情境，激趣导入 1、今天这节课我们继续学习第14课。 学生齐读课题 2、打开书快速浏览课文，用自己的话说一说讲了一件什么事？ 板书：继父 河子 【设计意图：简单的导语使学生明确本节课学习的内容，在学生概括课文主要内容的基础上，进一步感知文章大意，激发学生汇报兴趣，与第一课时的探究感悟紧密结合在一起。】 （二）对比体会，了解河子的变化 1、（课件出示河子的形象）导：河子是一个身材畸形的女孩子，在她八岁前……（指名读第一自然段），问：通过读你读出了什么？（板书：胆怯、自卑） 望着院子里的一方天空，望着一群瞬间即逝的小鸟，你知道河子在想什么吗？（自由发言） 小结：是呀，此时，她多么希望看看外面的世界；多么需要别人的关心和爱护；多么渴求别人的帮助和鼓励。 2、导：可是，多年之后，（课件出示：27自然段）齐读，同学们你们又读出了什么？（板书：自食其力） 此时，河子站在继父的遗像前，你知道她又在想什么吗？（课件出示插图） （设想学生会有如下体会：她会想起继父给她讲的大海的故事。） 【设计意图：力求通过对比把学生带到文本中去，以便激发学生探求新知的兴趣，进而以极大的热情投入到文章的学习之中】 （三）想像画面，感受大海的美丽。 1、（课件出示第14自然段，配乐）师讲述：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”听着听着，你仿佛看到了什么？ 2、请你也来读一读这段话，把你想像到的画面读出来。自由读，指名读。 3、（课件出示大海的图象）看，海天一色，船影摇曳，波澜壮阔，这就是大海。如果你就是河子，听着继父那海的故事，你心里会想什么？ （设想学生会有如下体会： “我”想亲眼去目睹大海的风采。——师接：是呀，继父的故事让我们感受到了大海的美丽，产生了看海的向往。 “我”想“我能看见海吗？”——师接：“我”为什么会有这样的疑问？联系前文加深对“畸形”的认识。） 【设计意图：“看海”燃起了河子对生活的热爱和追求。把学习的主动权教给学生，以学定教 ，顺学而导。 让学生与文中人物对话，进行换位思考，以发展学生的语言表达能力，思维想象能力，进一步体会到河子听了继父的话树立可生活的信心，进而体会继父的良苦用心。】 （四）研读文本，走入生活的海洋。 1、面对“我”的疑问，继父的回答是“能，等你再长大些，长到十五岁，我就带你去看大海。” 对继父的回答，你是怎么理解的？此时，他在对自己说什么？ （不管多么艰辛我也要帮助河子做好看海的准备。） 小结：他是在对河子承诺；同时也是在对自己承诺。 2、继父是如何实现他的诺言的？请同学们来默读这段话，静思默想，看看哪些词语引起了你的思考？（课件出示第20自然段第一句话） 汇报交流，根据学生的回答指导： 抓住关键词语引导：成天、独自（感受继父的良苦用心：让河子能够自食其力） 抓关键词语：“拖着、病病歪歪”感受继父的艰辛。 指导朗读：是什么支撑着继父这样坚持着？（感受对河子的爱与希望）练习朗读。（读出继父的爱） 重点交流： （1）“鼓励”——联系上下文说说继父都在鼓励“我”做什么？ 按照学生的理解引导深入体会： •鼓励“我”走出家门 指导步骤： 默读课文2-16自然段，画出描写继父语言、动作的句子，体会继父这样做的用意，做好批注。 【温馨提示】可以联系上下文；抓住重点词句；联系自己的生活实际；用朗读的方式；其它自己喜欢的方法。 【设计意图：阅读方法的出示体现了对学生学习过程的关注和对学生的尊重。】 自学体会，动手圈画。 读句交流，谈理解 ①品读父亲的几句话（课件出示） “来，河子，伯伯带你去串门。” “去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。” “放心吧，河子！谁笑话你，我就这样-----”继父做了个揍人的动作。 “河子，抬起头，别害怕！”继父大声说。 ②谈谈你的感受（抓关键词） ③从继父的话语和动作中你觉得继父是一个怎样的人？ 小结：:继父理解我的渴望,懂得我的心理,一边耐心的引导,一边给我鼓励,让我有勇气走出家门、和小朋友一起玩,感受生活的快乐,感受外面世界的美好。河子正是在继父言行的影响下,一点儿一点儿有了走出家门的渴望和勇气。 ④那你们能不能把对继父的理解用朗读表达出来?试着读出你的感受。 【设计意图：品词悟情，通过朗读，使学生读懂继父说的每一句话，在学生的心中树立了一位伟大的继父。】 小结：正是这第一次的走出家门,使她迈出了新生活的第一步! •鼓励河子自食其力，克服困难独立生活 重点段：我一年一年地长大了，也长高了，懂得了许多事情。按照继父的规定，每天我要做一件对我来说难度较大的家务活儿。学校不收畸形儿，继父就自己当老师。我每天要学5个生词，并背熟一篇课文。其余的时间，便是听继父讲那永远也讲不完的海的故事。（课件出示） 指导步骤： 理解“规定”一词，从文中找出继父规定我做什么？ “每天 每天”你可以体会到什么？有什么感受？ 假如是你，你会觉得怎样？（累、严格、想要放弃） 那么对于身患残疾的河子呢？ （引导学生体会到，河子为了看到大海坚持着，而继父正是在对河子进行着鼓励，以此方法激发对生活的热爱，以及独立生活的能力。） 小结：这一切对于“我”——一个畸形儿来说谈何容易呀！当“我”因挫折而想到退却时，你会如何来劝“我”？这时继父会如何做？ （课件再一次出示第18自然段：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……” 省略号逐一出现） 此时，继父会怎样继续讲大海的故事，你能把故事讲完吗？（海上还有风浪，还潜藏着危险。） 继父为什么又给我讲起大海的故事？（帮“我”树立美好的目标，让“我”向着目标努力；告诉“我”大海上不都是风平浪静，也会有风浪，就像生活中的挫折一样。） 过渡：正是在与继父的相依为命中，让我学会了做各种各样的事，正是在继父的言行的鼓励和帮助下，我为看海努力的做着一切准备，学会了应付生活中的一切。 （2）课件演示（第20自然段第二句话） 联系生活实际理解“欣喜若狂 惊天动地” 继父为什么会因为“我”的点滴进步而高兴得发狂？ （小结：继父的身体虽然越来越坏，他知道自己剩下的时间已不多，他最大的心愿就是要在最后的日子里，抓紧一切时间内让“我”学会生活。每当“我”学会做事时就离他的目标又进了一步，他是在为“我”学会生活，逐步学会自食其力而欣喜若狂。） 这时，继父会怎样奖励“我”？（课件第三次出示第18自然段：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”） 继父还会对“我”说什么？ （3）从以上这些词语中你读出的是什么？（爱！板书：爱） 激情：就是这样一位继父，忍受着自己的病痛，承受着生活的压力，享受着我成功的喜悦。就是这样一位继父——不是亲父亲胜似亲父亲。 （4）你能理解继父的心吗？来，读读，有感情地读。自由读。 指名读，请同学进行评价。 【设计意图：抓住重点词语使学生亲历从揣摩文字，到品味语言，到体验情感，突出教学的实效性，让学生进一步体会继父的良苦用心，体会继父对河子深沉的爱】 （五）品味语言，体会继父宽广如海的胸怀 1、不久以后，不幸降临了。师引读——“一个春日融融的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说”指名读——“河子，我就要死了，有件事情我必须告诉你。早在退休的前一年，医生就说我是过敏性哮喘，必须远离海洋，所以我是永远都不能带你去看海的。我对你撒了慌，请你原谅我。” 多年来的希望，多年来的努力，到头来却是是一个骗局。（板书：骗） 抓住一个“骗”字，你有什么感受？你想说点什么？（引导学生体会：继父明知“我”恨他，可为什么还要把骗局戳穿？继父明知“我”会恨他，应感到不安，为什么能“安安静静地去世了”吗？） 课件出示：这是一个（ ）的骗局 又是一个（ ）的骗局 还是一个（ ）的骗局 师：是呀，这一个“骗”字包含了继父多年的心血； 这一个“骗”字饱含着继父对河子的情； 这一个“骗”字展现出的是伟大的父爱！ 2、你能原谅继父吗？为什么？ 3、引读“当我……”（课件演示） （1）“我”终于明白了“看海”的意义。你明白了吗？继父“看海”的真正意义是什么？（培养河子独立生活的能力，使河子能像健全人一样自食其力，能自由地在社会的海洋中遨游。） （2）学习表达方法，体会排比的作用。 （3）“我”对继父的呼唤蕴藏着怎样的感情？（感激、怀念、愧疚……各种情感交织在一起） 【设计意图：通过集体汇报，让每个学生的理解都由片面趋于全面，从而更加全面，更加深入地了解继父，通过教师的点播，朗读指导，激发学生的情感，从而产生对继父的敬佩之情，提升了继父的形象。】 （六）回归整体，拓展升华 1、课文中的主要人物是继父,为什么多处写到了我的表现? 这样写的目的是什么? （侧面衬托.） 【设计意图：总结学习方法，让学生学会学习。“授之以鱼”不如“授之以渔”，只有交给学生寻觅知识的方法，才能使他在知识的海洋里勇敢探索，学到更多的知识，并终生受用。 】 2、课堂小结 一个畸形的女孩 一个看海的故事 一个平凡的继父 一份无痕的真爱 世界上最广阔的是海洋，比海洋广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。 ——雨果 【设计意图：通过小结，再次点出继父“看海”的真正含义，深化了情感目标。 】 （八）布置作业 小练笔：续写文章的结尾。 【设计意图:允许学生进行多元解读，既升华情感，又检测了学生对文本整体的把握，同时，让学生凭借课文内容，发挥想象，创造性写话，既能训练学生的语言实践，又能帮助学生深化我对伯伯深沉的爱。】 附：板书设计 14、我看见了大海 深沉的爱 羞怯、自卑 继父 河子 主 感激之情 侧 自食其力 （衬托） 五、学习效果评价设计 （一）教学效果评价 教学效果评价表 评价内容 评价标准 分值 得分 教学目标 简明、具体、可操作，涵盖三个维度。 10 教学内容 正确理解、把握教材内容，突出语文学科特点。 20 教学调控 ①创设恰当的教学情境，激发学生的阅读兴趣，体现师生平等对话。 30 ②教学结构合理，突出重点，突破难点。 ③面向全体，尊重学生人格，多种形式评价学生的学习效果。 ④德育实施潜移默化、润物无声。 教学方法 根据教学内容和学生实际，注重多种教学方法的综合运用，注重学习方法的指导。 40 （二）学习效果评价 根据新《课标》的要求，针对本节课的教学内容，特制定如下评价标准： 学习效果评价表 评价内容 评价标准 评价等级 A B C D 学习态度 精神饱满，积极主动地参与学习活动，乐于与他人交流。 学习习惯 阅读中积极思考，认真批注，敢于发表自己独特见解。 学习方法 阅读中能不断总结学习方法，学以致用。 学习能力 正确默读、浏览课文，有一定的速度。 能独立阅读解决提出的问题，作好批注。 有感情地朗读课文，能表达自己的阅读感受。 六、本课教学设计与其它教学设计相比的特点 纵观整节课，我认为有以下特点： 一是注重语文教学的人文性和工具性的统一，凸现语文本体。尽管课文充满强烈的人文色彩，但怎样使学生领悟继父对河子深沉的爱，教师并没有空泛的说教，简单的“告诉”，而是以语言文字为根，始终引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中来解读继父的形象，在积极自主地阅读实践中获得心灵的震撼和人生的启迪。 二是注意从文本出发，从学情出发，把知识和能力、情感态度价值观有机的整合在一起，充分发挥语文的综合效应。全课以凸现继父对河子深沉的爱为中心，以继父的言行为重点，层层深入，展开教学。如带领学生理解“带‘我’上街”，教师先让学生品读继父的语言，再结合继父的语言说一说河子会怎样想，进而体会出继父的话充满了对河子关心，最后鼓励学生试着读出继父的关心与呵护，使三维目标得以充分体现。 房山区佛子庄中心小学 刘国华 资料提供者：刘国华
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