| 低年级学生评价方式之我见(教师中心专稿) |
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麒麟区白石江中心学校 刘惠仙 学生评价即学生质量评价，是教育评价领域中的重要内容，也是被评价工作者和教育工作者较为重视的工作。学生评价是以学生为评价对象，对学生个体学习的进展和变化所进行的价值判断。学生作为受教育的对象，作为教学活动最终目标实现与否的体现者，在教学评价中占据核心的地位。 低年级学生年龄小，好玩好动，培养学习兴趣和良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学好基础知识和基本技能是非常重要的，可能影响他们的一生。而学习习惯的养成和学习方法的掌握是靠老师在教学的每一个细节中培养的。那么，采取兼顾学生发展目标，又不盲目追求形式化的激励评价，并能让低年级学生喜闻乐见并符合低年级学生年龄特点的评价方式，在整个教学中业就具有非常重要的作用。 在教育教学中，评价学生的方式及手段是多种多样、丰富多彩的。我认为，无论是采用激励性的语言，荣誉卡或是大红花等多少形式，从某种程度讲都是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力，促进学生的全面发展。在低年级的教学活动中，我把对低年级学生的评价要把形式和学生的发展目标进行有机整合，经常运用以下评价方式： （1）语言评价。新课程强调尊重、赞赏学生。语言评价是随时随地、简单易行的评价方式。当学生有了明显的进步时，教师多加赞赏，及时给予鼓励。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越…… 学生的不足不能斥责，用赞赏别人的方式或委婉的提示比直接批评更有效。这样，学生哪对哪错，该怎样不该怎样，在评价中自然有明确的反映。 （2）神态评价。神态属于肢体语言，作为评价手段是最有魅力的，它不占用教学时间，它是师生心灵的共鸣，有其他评价无法达到的神奇效果。一个信任的目光、一个微笑的表情，可以使学生受到莫大的鼓舞；一个不被别人察觉的严肃眼神，一个严厉的表情，可以让学生犯规的行为得到制止，并能起到立竿见影的效果。 （3）书面符号评价。书面符号评价是当师与生不能面对面交流时一种间接的评价方式，可观可感，形象有趣，是孩子们喜闻乐见的评价方式。如：做得好的地方用“——”标出，给一个红红的大大的“！”，使学生得到赞赏、鼓励；在错误和有问题的地方同样标出，给个“？”，使学生明确错误、得到启示。 （4）自我评价。新课标告诉我们：“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。”在以往的教育中，评价的主体往往是教师或家长，而学生则常常是被评价的对象，是处于评价的被动地位。传统的学生评价往往把学生排除在评价活动之外，评价者是评价活动的当然主体，学生处于完全被动的地位，无法在评价中维护自己的利益，阐释自己的见解。而事实上，只要教师适当加以指导和引导，学生是有自我评价与评价他人的能力的，而且学生自我评价及学生间产生的互相评价远比家长评价更能促进学生的发展。使学生变评价的客体为主体，变被动为主动，消除评价中学生的逆反心理，既能培养学生自我评价与客观评价他人的能力，又能使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点，很好地消除由不当评价引发的负面影响。 鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。 在实现自我评价的过程中孩子会看到自己在一天一天的“耕种”， 即使平时成绩不好的学生也一天天逐渐萌生着成就感，也许自己在某些方面不如别人，但也很有可能在别的方法和别人一样优越或者超越别人，这是孩子们在逐渐建立自信的过程。孩子们通过这种新的评价方式已逐渐认识到自己其实有很多优点。至少可以让那些平时学习成绩并不很好的同学意识到虽然成绩不如他们，但自己画画得好，字写得漂亮也是自己的财富，也很有可能在这些方面得到别人对自己的认可，减少这些孩子的自卑感，最大的争取悦纳自我的机会，同时可以多方位的自我评价，逐步建立自信，正确地认识自己，一天一天的进步，进而产生成就感。 （5）学生相互评价。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力。 比如，分角色朗读课文，我就让学生选择适当的人选，并提出要求，实现学生间的相互评价。 分角色朗读《自己去吧》，你认为谁适合读哪个角色？为什么？ 有的说，××声音特别甜，适合读××角色；有的说，××声音有点哑，适合××角色；有的说，××声音特别粗，适合××角色；××声音特别细……××声音特别柔…… 还有的说，××平时读书速度快，这地方应该他读最合适；××读的速度慢，这地方他读最能体现感情…… 角色的选择，把分角色朗读要实现的目标与对学生的朗读评价有机的结合起来，培养了学生的主动参与意识，使学生在学习中把评价当作自己的事，为自己的学习评价承担责任，真正成为评价的主人、学习的主人。 （6）分层要求评价。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。同一个学生在不同的学习时期同样也有不同的状况。因此，要依据学生的不同背景和特点，正确的判断每个学生的不同特点及其发展潜力不同的要求进行评价。 比如，在写字课上，为了激励学生更好地认字、识字、写字，我说：小朋友们，现在大家把刚刚学过的字写一写。会的字就不用写了，不会的一个字写三遍，第一遍要写得对，第二遍要写得好，第三遍要写得既快又好。然后请同学说说自己写了几个字，并报出结果。这样，一方面对于学生个体提出不同的要求，当学生写第二遍时，实现了对他们个体第一遍的肯定评价；当学生写第三遍时，实现了对他们个体第二遍的肯定评价。另一方面，在报出写字的不同数目时，同学们自然而然会与别人比较，又实现了一次认字、识字、写字的自评或他评。评价这一形式与教学目标紧扣，激励学生不仅要多认字、多识字，而且要写好字，使评价和 教学活动有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力集中到一个方向上去，使评价真正发挥出调节教学活动的机能。 （7）分阶段总结性评价 传统的每学期、每学年对学生进行的全面考核，即期终考核和学年总评都是给学生定性的结论，并且重在道德品质、学习结果的评价。对于低年级的学生，我是这样做的，采用星级评价方法每星期各进行一次学生知识、能力、个性心理特征的总检验，这种评价不是用分数衡量学生优劣和那种让小学生看不见、摸不着的定性评价，而是让学生有明确的评价形式和具体的内容。评价的内容是：学习能力——学习的愿望和兴趣，明确学习的目的，能承担学习的责任、完成学习的任务；个性与情趣——对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信，能积极乐观地对待挫折与困难；交流与合作能力——能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。 如何评价一个学生的素质高低、能力大小、成绩优劣，始终是广大教育实践工作者和研究者渴望得到解决的现实问题，也是深化教育改革、全面提高教育质量迫切要回答的重要问题。但是无论是哪种评价方式，都是为了激发孩子对学习，对发展特长的兴趣，让每个孩子在积累的过程中看到自己一个阶段内的进步，从而激起孩子寻求更大进步的动力。 参考文献： 黄雅芳《以学生发展为本建立教育新评价》 2005年5月9日 资料提供者：
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