| 友爱在体验中升华——教《去年的树》有感(教师中心专稿) |
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湖北省麻城市第二实验小学 李洁 【内容摘要】新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。小语教材中有不少这类课文。如何在电教手段辅助下让学生从课文中得到熏陶感染，激发学生在学习过程中的独特体验呢？本文以《去年的树》教学为例，从“引导读文，逐层体验；引导对话，语言体验；引导演读，角色体验；引导想象，深度体验；引导说写，升华体验。”这五个方面引领学生在电教手段辅助下从课文中受到熏陶感染，从而激发学生的独特体验。 【关键词】朗读 对话 表演 想象 升华 《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──明年还要回来唱歌给它听。可是第二年春天鸟儿飞回来时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉人们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。文章在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言”，“珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象、情感升华等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。在教学中我注重了以下几点，取得了较好的效果： 一、引导读文，逐层体验。 在教学中，我试图把学生带入文本，带入角色的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生在朗读中有所感悟，在朗读中体会小鸟对的一片真情。为了让学生入情入境，我用生动感人的动画穿插在整个教学过程中。在朗读过程中，我分别出示了鸟儿和树和谐生活的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。让学生在动画场景的感染下，带着忧伤，带着对大树的深深同情去体会，去感悟。再通过不同形式的朗读，让学生体验语言文字中所蕴含的感情。 我力求利用动画创设情境，通过多种形式的朗读，引领学生深入童话中的角色，体验角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。通过自由读、找朋友读、表演读等多种形式，做到以读激情。比如在指导读第一组对话时，我用CAI出示鸟儿与树的对话后，随即抛出问题：鸟儿为什么要这样对树说？从鸟儿与树的对话中你体会到了什么？学生从鸟儿与树和谐生活的画面和朗读中，很快就体会到鸟儿和树是好朋友。在自主学习后三组对话时，我先让学生分小组练读，然后出示画面让学生给画面配音，读着读着，学生都被小鸟的真情感动了，有的学生对话时甚至含着眼泪。这时，我趁热打铁鼓励学生在教室里边“飞” 边随机寻找朋友对话，学生在入情入境的朗读对话中，懂得了小鸟对大树的最珍贵的友情。在指导读最后一段时，我出示了课文插图，然后引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，学生仿佛都变成了一只只小鸟，深情地朗读起来：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。读着读着，我和学生一起不由自主地流下了眼泪，学生在反复地朗读中一步一步地深化了情感。 二、引导对话，语言体验。 教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受教学成果的过程。在教学过程中我努力营造和谐的对话环境，激发他们内在的生命热情和潜能。 在教学设计中，我把这堂课的对话研读重点放在小鸟去南方前和大树的一段对话上,采用自由读和表演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的深厚友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。 1、指导学习第一组对话。 在初读课文的基础上，从小鸟寻找好朋友大树的过程中入手，让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句,重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生对读，抓住“我明年一定回来”，体会小鸟与大树的感情深厚。 2、自主学习后三组对话。我首先让学生找出小鸟的三句问话，自由练读，然后谈自己从中体会到什么？学生从这一声声急切的询问中，体会到小鸟对大树的无限深情，体会到小鸟与大树之间真挚的友情。 三、引导演读，角色体验。 课文中情真意切的四次对话，学生读着读着，就被小鸟的一片真情感动了。我趁机请表演小鸟的学生在教室里边“飞” 边随机寻找伙伴对话，并在此基础上激发学生情感，然后采访“小鸟”： 可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎么样？ 学生说：我非常焦急、紧张、担心、悲伤……学生在入情入境的对话中，懂得了小鸟对大树的这种焦急、牵挂、紧张、担心、悲伤，就是奉献给大树的最珍贵的友情。 通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触，使学生能更深入地了解小鸟找不到大树时的焦急心情。 四、引导想象，深度体验。 这篇课文的语言文字充满了一种淡淡的伤感气氛，同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题和小鸟对大树那份执着和坚贞的友情，而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。学生学习课文后，都会有所感悟，而每个人感悟到的又不尽相同。我首先用课件演示了鸟儿与树和谐生活的画面，然后让学生说说当大树听到小鸟焦急的询问，又会说什么？学生通过合理想象，进一步体会了大树的真情。 让学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。 五、引导说写，升华体验。 语文教学，离不开听说读写，而写心里话又最能反映出学生对课文的真实理解。学完课文后，我让学生从文本中走出来再一次换位思考：小鸟对大树的友情，把大树也给深深打动了，大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡，请你代大树写一张友情卡。我用CAI出示友情卡面，并播放《友谊天长地久》歌曲。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。在深情款款的画面和荡气回肠的音乐感染中，学生情不自禁地把自己所思所想的心里话倾泻在友情卡上，使自己对课文的理解在不断体验中得到升华。这样，既为学生创设了练笔和说话的机会，又培养了学生的情感，实现了语文工具性与人文性的结合，情感的熏陶与语文实践活动就较好地结合起来了。以下是部分学生写的和说的心里话： 生1：我代大树想对小鸟说：“小鸟呀小鸟，我虽然被制成了火柴，可我的同伴、我的儿女们还在，希望你能和他们也成为好朋友！” 生2：我代大树想对小鸟说：“小鸟呀小鸟，你真守信用呀！你为了寻找我历尽千辛万苦，我有你这么真挚的朋友，真是太幸福了!希望你能迅速找到更多的朋友！” 生3：我想对小鸟说：“小鸟呀小鸟，你不要过于伤心，你的这个树朋友虽然离你而去了，但是还有千千万万的树朋友在你身边，我一定会劝说大家保护好其他的树，再也不会让你为失去树朋友而伤心的！” 生4：我想对伐木人说：“你们为了自己的一点小利益，狠心地砍伐了树木，可是你们是否知道，你们破坏了一段多么真诚的友谊啊!如果你们还有一些良知的话,希望你们不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了。” 生5：我想对伐木人说：“伐木人，你们是否知道，树对我们人类有很大的帮助。比如说下雨天可以避雨，太阳大了可以遮挡阳光，他们对人类有多么大的帮助啊。” 生6：我想对树根说：“大树走了,你不要过于伤心。它也不愿意看到你这样伤心的。希望尽快培养出树的儿女来！” 生7：我想对全世界所有真诚的朋友说一句：“真诚是无私的,是难能可贵的。请大家好好把握这份真诚。也许这回失去了,下回就没了。” 生8：我想对课文的作者说：“新美南吉爷爷，你写的《去年的树》结局太惨了！我知道您是不希望大家再随便砍树而使更多的小鸟失去朋友、失去家园，我一定会尽力劝说大家齐心协力保护好树木，保护地球的！” 资料提供者：
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