小学生“日记作文”的实践与思考(教师中心专稿) |
||||
小学语文教学资源网 → 教学文摘 → 作文指导 手机版 | ||||
康靖 【内容摘要】:如何发挥日记的功效,使它更好的为作文服务呢?在这一个学期的教学实践中,我对指导学生写日记作了一些探索。一、联系学生学习和生活实际,确定日记内容。二、针对学生作文的薄弱环节,有目的地训练。1、针对学生作文中内容写不具体的薄弱环节,我设计了一些围绕中心句进行写作的片断训练。2、针对学生在作文中忽略心理活动描写的薄弱环节,可结合一些活动、比赛、考试等进行针对性的训练。3、针对学生写作条理性不强的现象,我结合活动设计一些结构仿写和片断练习。三、把握学生心理的脉搏,及时评价激励。1、评价要及时。2、评价要以鼓励为主。日记是小学生作文材料的仓库,是练笔的重要途径,我们教师要引导学生通日记的训练,逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯,培养自立、自强、自省、自尊等的优良素质,在提高作文水平的同时,提高学生的整体素质。 【关键词】:日记 探索 薄弱环节 训练 评价激励 【正文】: 为了更好地落实语文课程标准对小学阶段学生作文的要求,我从一年级就开始进行关于《培养学生日记兴趣,提高语言转化能力》的课题实验研究,目的是为了培养他们写日记的兴趣,也为了三年级的起步作文打基础。通过近两年有目的的训练,学生的日记已有了进一步的提高,可如何发挥日记的功效,使它更好的为作文服务呢?这是我从三年级开始教起步作文以来一直思考的问题。 叶圣陶先生曾经说过:“写作是一种技能,宜于在实践中反复练习。”如何历练?增加作文课的次数和时间,显然是不实际的,也是不可能做到的。我认为,提高小学生作文水平有两条有效的途径:一条是将阅读教学与作文教学相结合的读写结合之路,一条是将作文教学与训练学生写日记相结合的“日记作文”之路。根据日记课题实验各阶段训练目标,也为了增加学生练笔的次数,我在三年级仍要求我班学生每周写两至三篇日记。愿望虽好,可时间一久,往往会出现这样的情况:学生把日记当作一种负担,写作时愁眉苦脸,半天写了几句空洞而又乏味的话,这种练习事倍功半,收效甚微。那么如何把这失败的练笔变成成功的练笔,如何扭转这种局面呢?在这一个学期的教学实践中,我对指导学生写日记作了一些探索。 一、联系学生学习和生活实际,确定日记内容。 一般老师认为,学生的生活天地和内心世界是因人而异的,日记的内容因而由他们自己去确定,老师不要作任何引导,否则的话,日记千篇一律。此话有一定的道理,然而我们面对的是一群小学生,他们对周围的人、事、物不知如何去观察、如何去思考,他们不知道哪些内容可作日记内容?事实上,学生不会写作文、写日记,往往是不知道写什么,而不是不知道怎样写。因此,我们老师在指导学生写日记时,首先要帮助学生解决“写什么”的问题。 日记的内容可在学生充分发表自己意见的基础上再来确定。可选取学生熟悉的人、事、物作为日记的内容,如学校的各种活动、生活中的喜怒哀乐、学习中的酸甜苦辣等;可有意识地开展一些活动作为日记的内容,如下雪了,带领学生去打雪仗,课外活动带学生去拔河等。总之,只要是学生熟悉的、让学生感到有话可说、有情可抒的内容都可作为日记的内容。日记的内容可全班统一,也可不统一。如果全班统一的话,这个活动必定是全班都参加的活动。例如我班参加冬季运动会、广播操比赛,从准备到比赛大家花费了很多心血,可最终却没有取得好成绩,全班同学抱头痛哭。这样的内容无疑可作为日记的内容。因为不论是参赛的队员还是啦啦队,每一个同学都参加了这次活动,都有切身的体验,因此写出来的日记有血有肉,生动形象。当然,如果个别同学有更好的内容来写,也应尊重他们的意愿。如果全班内容不统一的话,教师也应作个别指导,尤其要注重对中等生、后进生的指导。 引导学生确定日记内容实质上是引导学生观察事物、认识事物的过程。学生观察事物、认识事物的能力必将经历一个由抚到放的过程,我认为小学阶段的日记应以抚为主,而不应该放任自流,任学生自由发挥。 二、针对学生作文的薄弱环节,有目的地训练。 日记训练灵活方便,最易为小学生所接受、理解、喜欢,最易将口头语言变为书面语言,也能进行各种文体训练,是完成小学写作训练任务的有效手段之一。因此,我们要充分利用日记的特点,有目的、有计划地对学生进行针对性的训练,有效地提高学生的作文水平。 1、针对学生作文中内容写不具体的薄弱环节,我设计了一些围绕中心句进行写作的片断训练。如某一天天气变冷了,学生一下子把秋衣换成了冬装还冷得发抖。我就进行以“今天的天气真冷啊!”为中心句的片断训练,因学生有切身的感受和体验,也就感到有话可说、有情可抒。一位学生在日记中写道:“今天的天气真冷啊!旱晨起床天才蒙蒙亮,但窗户上的水蒸汽却清晰可见。走在上学的路上,刺骨的寒风呼呼地刮过。这是入冬以来最冷的一天。……仔细瞧那些行人,有的带上了手套,有的围上了围巾,有的穿上了棉袄。来到校园,同学们都躲在教室里,只有冰凉的旗杆孤零零地立在那儿,只有那两棵苍劲的雪松面对寒风毫无惧色……”训练不仅培养了学生的观察能力,而且培养了学生观察事物的良好习惯。 2、针对学生在作文中忽略心理活动描写的薄弱环节,可结合一些活动、比赛、考试等进行针对性的训练。如在学校口算比赛后让学生写“紧张的口算比赛”,大多数同学都能写出自己紧张的心理活动;在拔河比赛后让学生描写比赛的场面,一位同学在日记中这样写:“轮到我们班上场了。场上选手紧张,场下队员心急,总之大家的心都揪得紧紧的。随着一声清脆而短促的哨响,队员们一起使劲,只见红色标线一会儿靠近我们班,一会儿又移向二班,这样一来一回僵持了许久,时间也一秒一秒地过去,我的心跳得比场上队员的心还要快。同时还会情不自禁地大喊“加油”。……”这样的训练既提高了学生的作文能力,同时也丰富了学生的内心世界。 3、针对学生写作条理性不强的现象,我结合活动设计一些结构仿写和片断练习。如学校举行运动会,可引导学生按总分总的结构来写,先写运动会的场面,再具体写某一个激动人心的比赛,最后可总写自己的体会和感受。这样有针对性的结构仿写训练,对提高学生的写作技能是极为有效的。 近两年的日记课题研究,我班学生通过针对性的日记训练,在起步阶段的作文水平不断提高,出现了一批作文尖子,在少先队组织的四——六年级学生“弘扬民族精神”征文竞赛活动中,我鼓励班上对这次活动感兴趣的同学踊跃投稿,结果全班有二十几个同学交来了他们的“作品”,经过指导、修改,我选出了八篇文章参选,武蕴文同学的征文获得了三等奖。而中等生、后进生的作文在后半期也出现了转机。总之,只要我们教师善于总结,及时发现学生作文中的薄弱环节,利用日记进行有针对性的片断训练,将会有效地提高学生表达语言文字的能力。 三、把握学生心理的脉搏,及时评价激励。 评价是日记训练过程中的一个很重要的环节,它是激发和维持学生日记积极性的一个主要因素。因此评价要注意做到以下两点: 1、评价要及时。心理学告诉我们,反馈的时效性是反馈的生命,反馈越迅速、越及时,也就越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长,就会事过境迁,错过机会。因此学生的日记老师要当天批改,当天反馈,这样才能激发学生完成下一篇日记的热情。 2、评价要以鼓励为主。我们面对的是有差异的学生,因此,我们评价要看到学生的进步,看到学生的成绩,以鼓励为主,对学生的点滴进步都给以真挚的鼓励。在一篇日记中只要有一点可取之处,都给予热情的肯定,让学生感到老师对自己寄予很大的期望,从而激起学生日记的积极性。例如我因公事出差了一个星期,在“老师回来了……”这篇日记中,有一个作文较差的学生写道:“老师回来了,我既高兴又忧愁。高兴的是,我们的语文课有人上了,忧愁的是作业又要多起来了……”看到这些句子,我如获至宝,赶快在这些句子下面加圈,并表扬这位同学能对老师说心理话,日记有进步。看着这位同学红朴朴的脸,我知道他的心里一定很激动。用高分来评价激励学生是一种方法,但面对面地评价效果更佳。在一般情况下,学生的日记我都要当场评价,请好同学读范文,表扬一部分写得好的同学,鼓励一部分有进步的同学,当然也指出存在的不足。在指导中评价在评价中鼓励,这样的评价不仅端正了学生写日记的态度,而且激发了学生写日记的热情。写日记是一种需要有一定的意志力和恒心才能坚持下来的学习活动,长期保持学生对日记的积极性的一个重要因素就是老师的评价,是一种以鼓励为主的评价。 日记是小学生作文材料的仓库,是练笔的重要途径,我们教师要引导学生仔细观察周围的人、事、物,把所见所闻、所思所想,通过或叙事、或抒情、或议论的方式在日记中表达出来,逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯,培养自立、自强、自省、自尊等的优良素质,在提高作文水平的同时,提高学生的整体素质。 【参考资料】: 1、《语文课程标准》 2、《陶行知文集》 江苏省人民出版社1981年第1版 3、《小学语文教学》 主办:山西教育报刊社 4、《小学教学参考----语文》 主办:广西教育学院杂志社 资料提供者:
相关链接:作文指导
|
·小学语文课件下载
| |||
『点此察看与本文相关的其它文章』『相关课件』『相关教学视频』『音像素材』 | ||||
【察看相关的作文素材】 【上一篇】【下一篇】 【教师投稿】【瑞文语文网】 |