| 《我和祖父的园子》教学设计 |
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教学过程： 一读好课题，认读词串，整体把握文本。 1．读题，介绍作者。（萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。） 2．认读词串。 蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱 韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花) 栽花拔草下种铲地浇水 ——读，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。 ——三组词串有规律，你们发现了吗？ （1）第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷穗是粮食） 第三组：农活 （2）第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。 3．整体把握课文。 ——哪几自然段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？ ——给文章分分段。 小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。 二精读课文2、13自然段，想象园子的生机，品味作者语言的独特。 1．这是个什么样的园子呢？ 2．出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子…… 读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？为什么想到这个词？ ——大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。） ——样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机） ——色彩斑斓（白、黄、大红、金、绿。） ——有趣极了（引读：瞧，蜂子……） ——我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。 板书：好大、好多、好看、好玩 再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗？没进的同学再读，一定要自己读进园子里去。 3．出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自由读。 ——这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？ ——“一切都活了”花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？ 这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机） ——倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？ 植物在祖父的伺弄下长得多好啊！这个“活”还有长势旺盛的意思。 ——这个“活”还有什么意思？蝴蝶……（引读）自由啊！随性啊！ 只有天空蓝悠悠的……（悠闲惬意） 板书：一切都活了 4．谁来读读，读出那个活劲！（选择句段读） 4．这是一个怎样的园子啊？就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。 （样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……） 5．萧红写得多好啊！一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。 ——出示两段话，比较阅读：你们发现了什么？ ——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。 ——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。 ——萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。 6．咱们再来读读13自然段，比较： 太阳在园子里是显得特别大。 太阳在园子里显得特别大。 是？（老师的阅读感受与同学们分享：强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么？她写这段话的时候是一番怎样的姿态？） 小结：萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。这真是—— 板书：景乎情乎，境由心生。 萧红的快乐与温暖从何而来呢？ 三．速读3——12自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。 1．速读3——12自然段。 你们读出快乐吗？ 2．引读：祖父……我…… 祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。 把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。 累了，我就睡大觉。这是童年的率真。 在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我当然快乐！ 3．你们读出温暖吗？ 为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们： 萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。 4．萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了！ 四从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。 这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？ 1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子？（用笔思考） 2.童年的乐园精神的家园 小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……” 四以诗结课，引发想象和对文本的再思考。 可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！ 祖父一天都在园子里边 我也跟着祖父在园子里边 祖父 戴一顶大草帽 我 戴一顶小草帽 祖父栽花我就栽花 祖父拔草我就拔草 祖父铲地我就铲地 祖父种菜我就溜平 祖父浇水我就“下雨” 要做什么就做什么 要怎么样就怎么样 园子里的一切都是活的 花醒了鸟飞了 虫子说话倭瓜上架 玉米上天黄瓜开花 玩累了 我找个阴凉地 就睡着了 不用枕头不用席 只有一顶小草帽 …… 板书设计： 我和祖父的园子？ 情？好大、好多、好看、好玩 一切都活了 景乎情乎 境由心生 教学目标: 能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。 资料提供者：
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