“阅读、朗读”与“语文”――点滴之我见(教师中心专稿) |
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册亨县冗渡镇者冲小学 李家奎 关键词: 阅读 朗读 语文 “书是读懂的,而不是教师讲懂的。”“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”叶圣陶先生的这两句话道出了学生阅读的重要性。让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。对此,我有切身的体会:回忆懵懂的童年,家境贫寒,根本卖不起课外书。还好,命运给予我眷顾,我的同学石国峰(特喜欢看历史类的小说)、吴孝培都是慷慨的玩伴,从他们那里借到了很多小人书,在放牛的时间里贪婪的玩读。自此,小人书带我走进了阅读的殿堂,让我与书结下了不解之缘。在五、六年级两年中,我阅读了有关“四大名著”故事情节的小人书和《烈火金刚》《雁塞区游击队》《薛刚反唐》《薛丁山征西》《红岩》等书籍。上初中和师范,我最大的愿望是祈盼周末的来临,因为我又可以买上几个包子和馒头,独自呆在寝室里,走进属于自己的天地。 通过大量的阅读,我对文学产生了极其浓厚的兴趣,很多知识也能触类傍通。也许有人会问:“你小学时能读得懂你所说的那些书吗”?我敢肯定地回答:“能”。因为在小学阶段读书不一定要理解它的深度,只要能读懂人物故事情节就足够了。我们不能小看小孩的思维,其实书中的很多内容他(她)是可以理解的,这是我自身的积累的经验。 换句好说,在新世纪的今天,国家教育部对过去的“教学大纲”进行了修订。《新课程标准》对小学高年段的阅读量有这样的规定:“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。”也就是说,一个学期至少要阅读25万字。而在现行小学语文教材中,每学期只有30篇左右的课文,不过3万字左右而已,在量上是远远不够。这就需要我们把语文学习延伸到课堂之外——让学生进行课外阅读。 “问渠那得清如许,为有源头活水来。”让学生有了活水,水渠何以不清? 阅读量的不断增加,就会产生质的改变。我庆幸自己在童年时代不知不觉走进了阅读的殿堂,才有了今天的些许成就。但是,作为人类灵魂的工程师,我的所学还远远不够,因为知识的海洋是无穷尽的。所以,从担负起辛勤的园丁那天起,我不仅继续向阅读之路探进,还在平时的语文教学实践中以阅读为主,让学生将文字内容影像到自身的脑海里。 在教学中我常常想起古人摇头晃脑读《三字经》的情景:看,那是多么的专注,多么的入情!现在的某些教师为什么要强加给学生理解书中的精要,甚至布局谋篇?难道不能让他们自己去体会、去感知吗?我2007年上过一堂公开课,是新课标八年级辛弃疾的一首词,题为:《清平乐 村居》,我现将教学主要过程罗列如下,敬请诸位指正。 第一步:教师全身心投入地范读一遍(要求:请学生通过倾听后说出自己所知道的东西)——初步感知。 第二步:学生自己大声朗读几遍(要求:首先,分组合作,将呈现在脑海里的画面简单的描画在一张大纸上;其次,教师综合各组,将全体同学的画面通过简笔画的形式在一张大纸上呈现出来)——形成整体。 第三步:诵读(要求:让学生根据自己的喜好和理解,学习古人带着音乐的旋律和调性诵读课文)——探知创新。 第四步:提炼主旨(学生自由回答对课文主旨的理解,教师综合)——解决问题。 这堂公开课,学生和听课教师都比较满意。我想,能达到这样的效果,应该是我在每个教学环节都采用了“朗读”法之因吧。 朗读即用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。一篇文章是由一个个冰冷的字体组成的,但是把它读出来,它便有了鲜活的生命。声音能够传达出人的情感,极具抑扬顿挫的节奏美。因此,这种传达情感和节奏的语言便成了世界上最美妙的音乐,成了最动人的歌唱。朗读作品是一种感化、一种熏陶,读一篇好文章会让人心荡神弛,情思横溢,如饮甘露,浑身清新豪爽,给人以无穷无尽的力量。特别是青少年时期,从朗读活动中得到的宝贵教益,对一个人树立远大理想,坚定生活信念,振奋进取精神,激发斗争意志,都会产生巨大的作用。 朗读有助于提高记忆力。许多人喜欢默读,拿着书本不作声,静静看。就学习效果而言,特别是对语言的学习来讲,这种方法是不足取的。实践证明:读出声音的朗读有助于人的记忆。记忆是人脑的一种特殊功能,是人类储存知识的一种重要方式,朗读能加深记忆,巩固记忆,能呼唤人们的感知和想象,起到联想记忆的作用。 学习语文“读”占螯头,朗读对于学好语文具有许多积极的意义。所以,我们要关注学生的阅读兴趣,在方法上给予指导,让课外阅读真正成为他们喜爱的事,让知识的海洋常常跳跃着他们因阅读而有所收获的欢快的浪花。 资料提供者:
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