| 《尺有所短寸有所长》教学片断赏析 |
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片断一 师（指课题）：今天我们来学习一篇略读课文…… 生（齐读）：尺有所短，寸有所长。 师：发现了吗？这是一个八字成语，谁来说说它的意思？ 生1：尺虽然比寸长，但它也有短的时候，寸虽然比尺短，但它却有长的时候。 生2：尺和寸比是长的，但它和丈比就短了，寸和尺比是短的，但它和分比就是长的了。 生3：“尺有所短，寸有所长”是告诉我们每个人都有长处和短处，我们要取长补短。 师：一个比一个理解得深刻，能告诉大家你是怎么知道的吗？ 生3：一开始我也觉得很迷惑，后来查了字典就明白了。 师：看来查字典的确是自学的好方法。我们再来读读，记住它。 生（齐读）：尺有所短，寸有所长。 师：相信学了这篇课文，你们会对这个成语有更深的感受。 【四年级的学生对“尺有所短 寸有所长”这个成语应该是不陌生的，直接从课题导入，既唤起了学生的已有经验，又为深入学文作了铺垫，同时从学生中来， 强调了查字典这一有效的学习方法。】 片断二 师：获奖本来是件高兴的事儿，但张国强却因此变得孤单寂寞了，万分苦恼的他于是写信向柯岩老师求教。那么柯岩老师是怎样分析原因的呢？他到底给张国强开了一张怎样的疗方？让我们静下来心来默读第二封信，把柯岩老师的观点划出来。 （生默读，师巡视。） （交流） 生1：“你的信使我很难过，不是为你的处境，而是为你的心态。”柯岩老师认为是张国强的心态出了问题。 （板：心态） 生2：“既然同学们不可能一下子突然都变成了‘红眼病’患者，那么，是不是我们自身出了毛病呢？”柯岩老师让张国强先从自身找找原因。 （板：从自身找原因） 生3：“一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞；如果他能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。” （课件出示） 师：这个句子确实很难读，发现了吗，这里有个分号，所以这是一个长句子。谁还想试试？ 孩子们都颇有挑战精神，一时间小手如林，但都读到“形单影只”又卡住了。 师：这儿还藏了个新的成语“形单影只”。确实不好读，咱们开列火车记住它吧。 （生开火车读。） 师：明白它的意思吗？ 生1：我从“单”和“只”知道，是很孤单的意思吧。 师：没错，能给它找个近义词吗？ 生2：孤单失群。 师：反义词呢？ 生3：成群结队。 师：学会了这个新成语，谁能把这段话读得更好？ 再指名读，学生基本上能比较通顺了。 【这样一个长句子，学生一开始读得坑坑洼洼是在情理之中。针对这一学情，适时提醒学生注意分号的运用，并抓住该句中的关键成语“形单影只”层层递进，从读准字音到理解词义到切换近反义词，有效提升了词语的灵活运用能力，在学生体会词语所包含的孤单寂寞情绪的同时，较好地实现了语文的人文性与工具性的和谐统一。】 师：谁来说说这句话的意思？ 生：这句话的意思是我们不能只看到自己的长处，还要找到自己的短处，和别人的长处比。 师（指板书）：是呀，浓缩成八个字，就是…… 生（齐读）：尺有所短，寸有所长。 师：这样的道理还藏在这封信的哪些地方呢？ （生快速默读上文） 生1：于是我学着发现人家的长处，一点一滴改正自己的不足…… 师：那她小时候明白这些道理吗？ 生2：不明白，“我小时候是个骄傲的孩子……” 师：还从哪里看出来？ 生3：“青年时代，写出了一些作品，也曾飘飘然过……” 师：是呀，直到后来不断碰钉子，摔跟头，这才慢慢理解了“尺有所短，寸有所长”的深意。 师引读：于是……“我学着发现人家的长处，一点一滴地改正自己的不足，我拥有了越来越多的好朋友，彼此知心交心，患难与共。我还做得不是很好，但已经受益匪浅，能够保持平衡的心态，乐趣五穷了。这也是我虽已年逾古稀，身患重病，却至今仍能写作的一个重要原因。” 师：课前搜集过柯岩资料的同学知道，柯岩是当代著名诗人，作家，已出版专著50余部，最著名的诗歌有《周总理，您在哪里》。到了晚年，她患了绝症，动了大手术，但仍然积极乐观，坚持写作。 师（指板书）：她的人生之所以能如此灿烂光鲜，正是因为她谨记了“尺有所短，寸有所长”这一至理名言。 师：谁愿意再来读读这句话？ 指名读。 【捕捉中心，层层研读。从说这个句子的含义到联系上下文，了解柯岩老师的亲身经历，到拓展补充其个人资料，始终紧扣“尺有所短 寸有所长”这一主题，进行反复地品读，让学生在书声琅琅中引起情感共鸣，更加深刻地体悟到取长补短的意义。】 师：两种不同的心态导致了两种截然不同的结果。这样的例子你们在生活中有没有遇到过？ 生1：我表妹每次见到我们，总是说“我又考了一百分，你们呢？”“我当上班干部了，很厉害吧？”慢慢地，我们都觉得她太骄傲，不喜欢和她一起玩了。 师（引读）：是呀，一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞。 生2：我以前跑步很不好，看到闻栩榛跑得那么快很羡慕，就常常向他请教，跟他一起比赛，现在我也跑得很快了。 师（引读）：对的，如果一个人能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。 师：同学们，带上你此时的体会，一起读读这句话吧！ 生齐读 【发散思维，将文本与学生的生活经验有机联系起来，进一步加深了学生对“尺有所短，寸有所长”这一哲理的切身体验。】 片断三 师：柯岩老师的这封信采用现身说法，亲切感人，字字在理，看得出来，大家学习后都有很大的触动。张国强看了回信，更是久久不能平静，请拿起你的笔帮他写下此时的感想吧。 【此时此刻，学生的情感已在心头酝酿多时，单纯的朗读已不足以表达他们的情绪。在这里安排一个小练笔，学生自然才思泉涌，喷薄而出。这一处设计既强化了语言训练，又进一步加深了学生对文本的理解。】 交流 师：相信张国强从自身找到原因，调整好自己的心态后，一定会重新获得友谊。同学们，让我们也一起谨记这些格言，不时勉励自己吧。 出示： “尺有所短，寸有所长。 人上有人，天外有天。 金无足赤，人无完人。 知人者智，自知者明。 梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。” 生齐读。 【交流到兴头处，及时补充与“尺有所短，寸有所长”相应的格言，在更大程度上渲染了学生的情感，将德育在学生心底扎根。】 师：通过这两封信的学习，我们收获了这么多的格言来激励自己。再去看看这两封信（板：信），你还收获了什么？ 交流信的格式，根据学生的回答随机出示课件 称呼：顶格，后面加冒号。 正文：开头空两格，先写问候的话。按常规的写作格式。 祝语：“此致”、“祝你”空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。 署名：信的右下方写上写信人的名字。 日期：另起一行写。 师：我想张国强收到柯岩老师的回信后，不但会有想法，还会有行动，今天的作业就让我们遵照这些信的格式，帮张国强给柯岩老师写封回信汇报一下吧。 【掌握写信的格式是这篇略读课文的一个重要教学目标，课后让学生给柯岩老师写封回信，既能促使学生再深入地读原文，更有益于学生实践书信的格式。】 评析 语文学科的基本特点是文与道的辩证统一。“文以载道”、“因文悟道”就是“文道统一”的精妙诠释。小学语文大纲要求：“正确处理语言文字训练和思想教育的关系。”因此，作为小学语文教师当仁不让，要下苦功研究“文道统一”的规律，借助语言文字训练挖掘思想教育因素，发挥语文教学在思想教育方面得天独厚的优势，使“文”和“道”归于和谐。我在教学《尺有所短 寸有所长》一课中，采用捕捉中心，层层研读，亲身体验，感情朗读的方法，收到了良好效果。 （一） 课题导入，渗透“道” 课题“尺有所短 寸有所长”是一个八字成语，也是本文的中心。直接开门见山从课题导入，然后让学生初步谈谈对它的理解，是基于对学生已有经验的准确把握。板书课题后，我先让学生读准字音，然后交流自己对这个成语的理解。学生从字面理解到深层含义的理解，形成了一个认知上的梯度。与此同时，“尺有所短 寸有所长”的人文内涵也逐渐滋养着学生的心灵。 （二）抠词抠句，品味“道” 每篇文章的字里行间都蕴含着作者的思想感情，渗透着作者的观点意图，这就是“道”之所在。本文的“牵一发动全身”之处即“一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞；如果他能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。”在教学中，我首先强调这是一个长句子，要注意里边的分号，帮助学生逐步读通读顺，体现了语文的工具性。然后我抓住重点词“形单影只”进行剖析，为深入理解中心作了充分的情感铺垫。接着围绕“尺有所短 寸有所长”这一中心思想，引导学生联系上下文读书，抓住“人上有人 天外有天”、“从自身找原因”等关键词深入体验人文内涵，并适时补充课外资料，发散学生思维，联系生活实际，进一步体悟“尺有所短 寸有所长”的真谛，寓思想道德教育于语言文字的教学之中。在抠词抠句研读的过程中，使“文”“道”达到了有机的结合。 （三）感情朗读，领悟“道” 朗读是传播思想感情的重要手段。“三分文字七分语”讲的就是这个道理。因此在一节力求体现语文味的语文课上，琅琅书声是必不可少的。在学生层层研读“尺有所短 寸有所长”的过程中，反复穿插重点段“一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞；如果他能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。”的朗读，能让学生在理解课文内容，体会作者思想感情的基础上读得更有感情，同时通过声情并茂的朗读，又加深了学生对课文的理解，对真理的感悟，体会文中的“道”之所在，从而使学生倍受教育和感染。 总之，小学语文的每篇文章都是文道合一的。作为语文教师，我们要谨记“文道统一”的原则，在进行语言文字训练的同时，将思想品德教育春风化雨，真正使学生由学文学会做人。 资料提供者：
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