| 《剥豆》教学设计 |
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新建小学 陈革非 教材理解 1、这是人教版第九册中的一篇选学课文，是著名作家毕淑敏写的。本文短小精悍，但言语之中意味隽永，于平实中揭示了深刻的主题。作者刻画了一个母亲为了让儿子剥豆取得胜利，瞻前顾后矛盾的心理，最终是儿子的行为让母亲恍然大悟应该让孩子在磨难中学会坚强和勇敢。文章以母亲“我”的心理活动为主线，表达了一种别样的母爱。 2、如何让学生深刻地明白母亲内心的感悟是本课教学的重点和难点。 教学目标 1、 学习本课的生字新词，重点解决好多音字“剥”。 2、 正确、有感情地朗读课文。 3、 通过对语言文字的研读、品味、感悟等，理解母亲的心理变化过程，体会母亲的“良苦用心”，使学生逐渐领悟到在磨难中学会成长。 教学过程 一、课前预热 1、谈话：最近在看什么书，有些什么收获。 2、可能出现的答案： 童话类（评价：童心是最美好的，老师真羡慕你还有这样的心境。） 科普类（评价：有探究精神，令人佩服！） 教学类（评价：真是个好学的孩子） …… 二、破题引入 解决字音 师：1、看得出来大家都很爱读书，有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。（课件出示） 2、的确如此，普通的生活蕴含着哲理，平凡中包容着伟大。今天我们将要学习一则很普通的家庭生活小故事，希望我们学完后，也能从中有所发现，收获启迪。这篇文章就是——（板书：剥豆） 3、解决多音字“剥”。 师：这是个多音字。这里应该读哪个音？（出示“剥”的两种读音，并据此猜测剥豆读音为“bāo”） 4、齐读课题。 学生被老师的话语所吸引，激发起兴趣，大声朗读课题。但出现读音上的错误，本课的第一个问号便产生。通过对“剥”字意思的理解，便轻而易举地解决了这个难点。 [设计意图：开门见山地揭题，让学生明白本课学习的内容和任务，并解决多音字“剥”读音上的难点。] 三、初读课文,梳理文本 1、请大家先自由小声地读课文，要求：把课文读通顺、正确，并划一划你认为难懂的字词。 学生迫不及待地读起了课文，还边圈划难懂的字词。 [设计意图：“不动笔墨不读书”，从小培养学生良好的读书] 2、汇报、交流：字词的意思当场解决！ 学生们汇报难以理解的词语，然后再一一通过各种方法解决 [设计意图：交流生词的意思时，要把主动权交给学生，并引导学生通过找近义词、联系上下文等多种方法正确地解释词语。] 3、集体理解最难的两个词语：瞻前顾后 敛声息语 ①请提出的同学把两个词语依次写在黑板上，其余同学说说学字词的好方法（查字典、找近反义词、组词、联系上下文、表演等等） 学生很认真地一笔一画地写。 对文中的关键词匠心独运地“摆”在大家面前，直观出现在学生面前，为后面诸多环节打下伏笔。] ②解释“瞻”、“顾”，借表演“瞻前顾后”理解字面意思。（引申义，我们后面再讲） 学生自由表演 ③“敛”、“息”组词解释，（出示句子）联系上下文，理解词语意思。 4、借助“敛声息语”一词所在句子，说说课文中的主人公（板书：母亲 儿子） 请几个同学合作读文，其余同学思考：这篇课文主要是写了什么？用黑板上的部分词语连起来说。（母亲、儿子敛声息语，进行一次剥豆比赛） 学生基本上能把本文的内容用简洁的语言概括出来，并明确了本文的主人公。 [设计意图：请学生再次走进文本，关注文本，并理清文章内容，做好理解文章的第一步。] 四、引出学习主题：真是一对独特的母子，他们各有各的个性。那么，这对母子你更喜欢谁？咱们来辩一辩。 1、世界上没有无缘无故的恨，也没有无缘无故的爱。不仅要说出喜欢谁，更要说清喜欢的理由。 2、出示学习要求：读相应的段落，找出让你喜欢的理由。小组议一议。 学生快速读课文，分找描写母亲和儿子的段落，自由学习相关内容。 [设计意图：目标指引，由辩论引出描写母亲和儿子两方面的内容，通过文本整合，学习水到渠成。] 五、随机交流 （一）更喜欢母亲的—— 1、理由全藏在8—11这四个段落中（课件出示四个句子） 2、仔细读这四段话，把写妈妈速度的词圈出来；再想一想：***速度为什么会有这样的变化？ 学生带着问题边读边找边圈划。 [设计意图：通过对母亲剥豆时速度变化词语的寻找，去感悟这是一位深爱孩子的母亲] 3、学生回答（课件中用红色强调“慢”、“快”、“缓”、“紧”） 4、“慢—快”、“缓—紧”， 这是两组反义词。 明明是剥豆比赛，为什么妈妈会这样时慢时快，如此地矛盾？她到底在想什么？ 5、用上“母亲之所以……是因为……”的句式自由评说。 可能出现的答案： 给儿子一些自信。（评价：这就是母爱！） 让儿子知道竞争要靠实力。（评价：这位母亲真有远见。） 读“见他如此投入，我心生怜爱”（评价：这是母亲慈爱的一面） 让儿子赢得踏实。（评价：用失败来教育孩子，母亲真是用心良苦啊！） …… 学生发挥自己的思维想像空间，在研读、议论、品评中一步步走进这个母亲的心里。 6、像她这样一会儿考虑这，一会儿考虑那，一会儿担心孩子这，一会儿担心孩子那，就叫做“ ” 学生再一次领会了“瞻前顾后”的意思，能接上来读。 [设计意图：再次加深对“瞻前顾后”这个词语的理解，让学生感受母亲的用心良苦。] 7、谁能读好这段话？突出慢和快，突出母亲矛盾中的爱！ 自由读、师生合作读 、 同桌配合读 、指名二生读 学生饶有兴趣地读起了课文，注意了语速上的快和慢！ [设计意图：语文教学要注重以读为本，在读中感悟。所以，我采用多种朗读形式，充分调动学生积极性，使学生在读中思，在读中悟。特别是师生的合作，既是示范更是引导，让学生潜移默化地再次感受慢与快带来的母爱多面性的体验。] （二）更喜欢儿子的—— 1、接下来我们把时间交给更喜欢儿子的同学。 2、自由交流：“我更喜欢儿子，因为这是个 的儿子” 3、可能出现的答案： ①这是个自信大气的儿子。（评价：何以见得） “不”他按住我的手，“就这样，才能试出我的速度。” （评价：用你的声音表现这种自信和大气。） ②这是个能坦然面对失败的儿子。（评价：读出你的依据） “你赢了。”他朝我笑笑，很轻松，全然没有剥豆时的认真和执着。 “我少，是我输了。”没有赌气，没有沮丧，儿子的脸上仍是那如山泉般的清澈笑容。 （评价：我看到了一个坦然面对失败的儿子，齐读。） ③ 这是个认真的儿子。“他却极认真地拿来一个碗，先……” （评价：从你读的“极”这个字中，我听到了他的认真。） ④…… 学生站在同龄人的角度思考，说出了各种不同的想法。感受到文中的儿子是自信、大气、认真、执著、面对失败心坦然。 [设计意图：不光要包容学生的多样性，允许学生有不同的答案和想法，还要通过教师的引导，促使学生形成良好的语言感知能力。] 4、根据交流所得，由学生随机板书（如：自信大气、认真执著……） 六、情至文出 总结升华 1、深情引入：面对着这样一个出色的儿子，此时此刻，她该有多少话想对儿子说啊！请你拿起笔，写下母亲对孩子的心声。（配舒缓的乐曲） 出示：孩子，我想对你说： 或者：孩子，我想对你说：生活有 ，也一定有 。当你面对 时，不要 ，而应当 ，这就是生活的真谛。 此时，学生已走进了母子的内心世界，能自然地把自己的思索、感受都用稚嫩而真诚的语言写下来。在舒缓的音乐中，他们专注地写着。 [设计意图：读写结合，提升能力。读和写是一个互动共生的过程。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才能有理解性的表达。反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。所以，我创造性地处理文本，短短数分钟内，通过文字的形式把初步的感受内化为孩子们独特的对生活、对生命的认识。对学生而言，珍视他们真情流露的瞬间，给他们写的机会，不仅能练习真挚的语言表达，更让瞬间的涌动成为永恒的情感积蓄。] ２、交流， 同学们畅所欲言，大声朗读着自己内心的感悟。 [设计意图：在交流中，从学生个性化的发言中，我看到独特的内心世界、内在感受，体验到了这些感受源于文本，又超越文本。交流、反馈实现文本、教师、学生三者的真诚对话。] 3、学习课文最后一段 ①（出示课文最后一段）是啊，你们说出了作者的心声 原文结尾的揭示，像磁石一下子吸引了学生们的目光。这既是学生感觉之中的，又是超越他们思维能力的，令心灵都为之一振，怀着恍然大悟的感觉默读这段意蕴深刻的哲理。 ② 对文中的儿子来说——朗读 ③ 对我们每一个孩子来说——朗读 ④ 对成长中的每一个人来说，包括老师在内，让我们齐读这段话，更应该镌刻在心里！ 在一次次的朗读冲击中，学生们体验、感悟这段哲理。 [设计意图：作者用极富有感染力的语言向我们揭示了一个人生哲理，带给我们深刻的启迪。原文的结尾的出现，是学生对原有文本学习理解的一次提升，是学生心灵的再一次震撼。学生们在进一步的感悟中，通过朗读加深体会，深刻地感受到了源于文本的震慑力，又超越文本。学生真诚朗读拉进与作者的距离，使感情得到升华。从而把这节课推向一个高潮。] 七、结束全课，推荐阅读 课件出示阅读链接：本文作者：毕淑敏；相关文章：散文《学会看病》、《孩子，我为什么打你》小说《同你现在一般大》 板书设计 剥 豆 母亲 儿子 敛声息语 瞻前顾后 （根据学生回答板书） 资料提供者：
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