认一认4

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【教学目标】

1、能够正确认识16个汉字,读准字音,认清字形。

2、能够根据图画,联系生活实际,初步了解字的意思。

3、渗透初步的辩证唯物主义思想。

【教学重点】 1、音形结合,读准字音,认清字形。

【教学难点】 1、读准“关”“东” “南”“前”的字音。

【课前准备】

1、两根小棒。

2、生字卡片。

3、学生自己写的“前”“后”“左”“右”四张小卡片。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境,学习“出”“入”

(一)音形意结合。

教师走出教室,等了一会儿,又走进教室。

(教师的举动使学生感到很诧异,注意力一下子被吸引过来。)

1、谁能说一说,刚才老师走到什么地方去了,过了一会儿,又怎样了?

(学生讲,老师突然走到教室外面去了,过了一会儿,又走进来了,我们都搞不清楚是怎么回事。)

2、出示带拼音的生字卡片,“出” “入”。指名读。去掉拼音读。打乱顺序读。

3、刚才老师的这两个动作,哪一个可用“出”来表示?哪一个可用“入”?

【点评:创设的生活情境,使学生很容易理解“出”和“入”的意思,也更容易了解这是一对表示相反动作的词。】

4、组词。

(二)辨析形近字

“人” “入”

1、学生拿出小棒搭“人”“入”

2、你是怎样区别的?能不能自己编个儿歌?

3、教儿歌:左撇出头人人人,右捺出头入入入。

【点评:让学生动脑、动口、动手,不仅增加了学生识字的兴趣,更易记住字形,也促进了左右脑的协调发展。】

二、直观演示,学习“开”“关”

(一)读准字音。

(教师:“出”和“入”意思相反,后面所要学的两个字也是意思相反的字)

1、学生看图,根据拼音,试读。

【点评:学生根据拼音读准“开”,就知道图上的小姑娘在开电灯,又因为这两个字意思相反,就很自然的就猜出另外一个字读“关”。这种方法既突破了难点,也使学生大概了解了反义词的意思。】

2、学生演示这两幅图,再读字音。

(教师:谁真的看懂这两幅图,读准字音了,老师请他上来表演一下,再读一下字音,就知道了。)

【点评:教师可以直接让学生读出字音,但一年级的学生好动,让他上台演示一下开灯、关灯,来表示字的意义,学生更感兴趣,更符合低年级学生的年龄特点,也更直观。】

(二)组词。

教师:还可以“关”什么?“开”什么?

三、学主尝试,学习“坐”“卧”“立”“走”

(一)学生自学。

1、自己观察图画,根据拼音,读准字音。

2、自己组词。

3、四人小组交流。(每人读一个字,组词,别的同学可以纠正或补充。)

【点评:让学生采用自主、合作、探究的学习方式学习,有利于培养学生自主识字的能力。】

(二)检查自学。

1、多种形式读字音。

2、组词。

四、巩固所学的八个生字。

(一)巩固所学的八个字音。

小组比赛。横向开火车。

1、读带拼音的生字。

2、读生字。

3、打乱顺序读。

(二)诵读。

1、诵读指导。指名读,学生、教师点评。学生自读。

2、诵读比赛。八个字连读,教师给读好的小组加“★”。

第二课时

一、联系生活实际,学习第一组词。

(一)了解字义。

1、一个小朋友迷路了,他只知道自己家住在村子东边?你能告诉他东边在哪儿?西边?南边?北边?

2、你是怎么分清东西南北的?

【点评:教师要充分地相信学生,在学生已有的生活经验的基础上进行组织教学。这里的讨论,既交给了学生相关的生活常识,又创设了一个语境,为学生后面学习“东” “南”突破难点,准备了条件。】

(二)读准字音。

1、学生根据拼音试读四个生字。

2、教师重点带读“东”“南”

3、分层次读字音。

(带拼音读、去拼音读、打乱顺序读)

(三)音形意结合。

1、指名上台演示。

教师说方向,学生拿写有“东、西、南、北”的生字卡,做手势指明方向。

2、小组演示。

一个学生说方向,其他同学指出书中的字,再用手势指明方向。

【点评:寓识字教学于游戏和活动之中,音、形、意三者结合,学生学得生动活泼、兴趣盎然。】

二、做游戏,学习第二组词。

(一)读准字音。

(教师:第二组字也是表示方向的,有一个拼音没学过,同学们可以根据其它猜一猜它的字音。)

1、学生自读。

学生自己观察图画,根据拼音,试读生字。

2、检查、纠正。

重点指导读好“前”。

(二)“找朋友”游戏。

学生把音节和相关汉字连接起来。

(三)“小小飞行员”游戏。

(教师:飞行员辨别方向的能力特别强,我们同学也来当一回小飞行员,看谁辨别方向的能力最强?)

1、指名演示。

请一同学站起来,在别的同学和自己的桌上按方向正确摆上写有“前”“后”“左”“右”的生字卡。

转个身,再放生字卡。

2、小组游戏。

【点评:在做“小小飞行员”游戏时,生字卡片既要放在自己的桌上,又要放在别人的桌上,而且小组游戏时,别人也要做游戏,这就要学生学会合作学习,学会和别人相处,这对学生学会与人协调,与人合作有很大的好处。】

(四)辨析。

“前、后、左、右”会因所处的位置不同而表示不同的方向,“东、西、南、北”会不会改变?

【点评:游戏与辨析有机地渗透了初步的辩证唯物主义思想,但要注意,不要讲一些名词术语。】

三、诵读。

1、读本课所学的八个字。

(学生试读,指名读。学生、教师点评。)

2、读全篇16个字。

学生试读。诵读比赛。(四人小组内比赛,推荐代表,全班比赛)

【教学随笔】

让学生在游戏中、活动中学会识字

让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,这是新课标给我们广大低年级语文教师提出的要求。我们的课堂教学只有符合低年级学生的年龄特点,课上得生动、活泼、有趣,低年级的孩子才可能真正地喜欢上识字课,喜欢上我们的语文课。

在《认一认4》的教学中,教师采用了“创设情境识字”“直观演示识字”“自主尝试识字”“联系生活实际识字”“联系语境识字”“做游戏识字”等多种方法,让静态的文字,变得立体起来、鲜活起来,让课堂变成了学生游戏、活动、学习的舞台。学生接触的不再是一个个冰冷的,没有一点活力的铅块,而是一个个充满生机、充满丰富蕴涵的可亲可近的小精灵。学生在这样的情境中学习,学得轻松、愉快。

学生在学“前”“后”“左”“右”时,在桌子上放生字卡,看似没有必要,但细细体味,在游戏中汉字音、形、意教学的紧密结合,更有利于学生形成对这几个汉字的完整认识。转身再放生字卡,再指明方位,自身的位置变了,前、后、左、右所表示的方向就变了。自己所处的位置、角度不一样,所看到的世界也是不一样的,这跟“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”不是有异曲同工之妙吗?小小的游戏中蕴涵着多么深刻的哲理啊!然而,这一切都是悄悄地,潜移默化地让学生体会、领悟的,这就是“润物细无声”的美妙境界啊。

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