猴子种果树 |
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教学要求: 1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。 2、继续练习默读课文,能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 理解课文内容,懂得做事要有恒心,有主见,不能急于求成。 教学重点、难点: 通过朗读、表演理解课文内容,感悟寓意。 教学时间:两课时 第一课时 教学目标: 1、 能正确、流利地朗读课文。 2、 学会本课9个生字,理解由生字组成的词语。 二、教具准备: 生字卡片 三、教学过程: 一、 导入 1、(出示挂图)这是谁呀?(一只小猴)它在干什么呢?(它在种果树) 二、 2、猴子是怎样种果树的?结果怎样?今天,我们一起来学习第 22课。板书课题,齐读。 二、初读课文。 1、自己小声轻读课文,要求:读准字音,不添字,不漏字。 2、出示词语: 猴子 浇水 施肥 哇 耐心 拔掉 改种 喜欢 喜鹊 桃三樱四 (1)自由读。 (2)这课中,你要提醒大家注意哪些字的读音? (3)开火车读词,指名读,齐读。 (4)去拼音读。 3、 再读课文,要求把句子读通顺。 4、 指名分段读课文。 5、 默读课文,勾划出文中不理解的词句。 6、 讨论交流: (1)农谚:有关农业生产的谚语,是农民从长期生产实践中总结出来的经验,对于农业生产有一定的指导作用。 (2)施肥:给植物上肥料。 7、再读课文,把你认为难读的句子多读几遍,注意停顿看谁读得最通顺。 8、读了这篇课文,谁能告诉老师课文主要讲了一个什么故事?(一只猴子因为没有耐心不断改种果树,最终一事无成。) 三、 指导生字。 1、出示生字。 2、说一说你用什么方法记住了这些字? 3、学生描红。 4、教师范写指导,学生练习写字。 四、作业设计: 1、朗读课文,以及田字格中的生字。 2、抄写生字,各组词一个。 3、你除了知道“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三樱二”这些农谚外,你还知道哪些农谚,请写下来。 第二课时 教学目标: 1、 有感情地朗读课文。 2、 教育学生做任何事情要有耐心,不要盲目地听从别人的话。 二、教具准备: 教学挂图 三、教学过程: 一 、复习检查: 1、听写词语: 浇水 施肥 耐心 拔掉 改种 等不急 不着急 2、默读课文,思考:猴子最后有没有吃到自己种的果子呢?为什么?你是从哪个小节看出来得? 二、新授 1、指名读 ,齐读 。 2、从这里我们知道猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃,到头来什么树也没种成。 (教师一边说一边板书) 3、猴子为什么要这样做呢? 它都听了谁的话而不断改种果树的? 贴画 4、乌鸦、喜鹊、杜鹃是怎么叫的? 你能学叫你喜欢鸟的叫声吗?表演给你的合作伙伴听。 a、小组表演 b、小组派代表表演 5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢? 你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。 6、采取多种形式读三只鸟说的话。如小组读、小组选代表读、摆擂台、表演读等等。 7、师:听了三只鸟的话 , 我们知道它们都说了一句农谚,都是哪些农谚呢?(板书) 乌鸦说了哪句农谚?(梨五杏四) 8、什么叫“梨五杏四”? 9、梨树要等五年才能结果, 你说猴子有这个耐心吗? 10、(出示句子)梨树要等五年才能结果, 你有这个耐心吗? 换个说法, 使意思不变。 11、猴子听了乌鸦这么一说,它是怎么想的,怎么做的? 12、听喜鹊说“杏四桃三”, 猴子又是怎么想的,怎么做的? 13、那么猴子一定吃到桃子了!(没有) 为什么? 14、那这次猴子一定吃到樱桃了!(没有) 为什么?(樱桃好吃树难栽) 15、齐读第8自然段 16、就这样,猴子到头来什么树也没有种成。 三、拓展延伸 1、小朋友,如果你是这只猴子, 你会种哪棵树?(培养学生语言表达能力及侧面教育学生做事要有耐心) 2、学了这篇课文, 你现在最想干什么?(表演) a、小组之间练一 练 , 可以加动作、神情等。 b、愿意展示的小组,上台表演。(其他同学做评委,选最佳表演奖、最佳创艺奖等) 3、表演。 4、学生评价。 5、师: 小朋友们, 猴哥到头来,什么树也没有种成, 那么你想对它说什么呢?(把表演猴子的同学留在台上?) 6、师:猴哥听了这么多好伙伴的话, 你今后会怎么做呢? 7、知错就改,仍然是个好猴子, 相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。 四、小结 通过学习,希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心,有主见,争取把事情做成功, 不要半途而费。 五、作业 1、 回家把故事讲给爸爸、妈妈听。 3、 说说为什么这只猴子什么树也没种成。 课前思考: 这篇课文的文字较为简单。但是如果对文本细读,就会知道文中的小猴子没有种出果树的原因是多方面的:一个原因是它自己的急于求成,这只是其中的一个方面;另一个原因是它没有主见,人云亦云,缺乏正确的判断能力;还有一个不可忽视的因素是,三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所起的作用也不可小觑。面对猴子的急于求成,他们并没有采用积极的态度去教育、劝说猴子,而是不断的指责猴子,促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。这一点在教学时,孩子们经过老师的点拨还是能够认识到的。这篇课文实际上是简单中蕴涵着深刻,这种深刻,为学生与教师在阅读教学中的创造提供了大量的空间。对于这一课的教学,始终围绕一个最关键的问题:猴子为什么没有种成果树?学生在围绕关键词句的品读中,在围绕课文空白点的想象中,文中的动物形象拨动学生的心弦,引起学生的心灵波动,这样的阅读,才是深层次的阅读,促进学生终身发展的阅读。 课前思考: 教学第一自然段,主要是要让学生体会猴子想吃果子的急切心情,通过朗读和“换词法”表现出猴子的内心世界,这一思想是贯穿全文的主线。老师一开始就把学生带入情境,融入故事中,激起情感的共鸣,达到“情动于中而行于外”的境界。 教学第二、三自然段,先提出“正当梨树成活的时候,乌鸦是怎么对猴子说的?猴子是怎样想的?怎么做的?”这个问题,然后让孩子们用“画一画”的方法寻找答案,引导学生主动质疑,充分利用文本资源,帮助学生理解课文。以扶为主,注重教给学生学习的方法。 四、五两自然段用同样的学习方法,让小组同学合作学习。 教学反思: 在教学本文时,我指导学生先从看图入手,揭示课题,并就题设疑:猴子是怎样种果树的?结果怎么样?让学生带着问题,借助拼音自课课文。在学生基本读通、读顺课文后,再让学生回答前面的问题,使学生初步感知课文内容。当教学课文内容时,教师引导学生细读课文,了解猴子种果树的经过和结果,明白做事如果急于求成,没有主见,到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时,要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点,先扶后放,渗透学法指导,培养学生的自学能力。我认为在学习第二自然段的时候要以扶为主,提出问题:正当梨树成活的时候,乌鸦是怎么对猴子说的?猴子是怎么想、怎么做的?让学生先读,再让他们思考,学生在读完后,都积极地进行思考,我发现他们个个都抢着回答问题,只是在回答的过程中,个别学生的口头表达的能力还比较差,但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚:“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”,对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说,用自己的感觉去理解。在学习过程中,对这篇课文的内容,孩子们可能会有一些不同的想法,教师在尊重学生个性化理解的前提下,可以启发引导,展开讨论,对猴子的评价可以多元化。通过对本文的学习使学生能够明白一个道理,让学生以这个寓言故事来教育自己,使自己不会犯小猴子的错误。 课后反思: 为辅助教学,我设计了比较引人的教具。有精美的图片,有动画,轻松的音乐,还有表演用的头饰等道具。 我在教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文,让孩子懂得做事要有主见,对所认定的目标,就要锲而不舍,坚持不懈,不可半途而废。以导“说”、“读”、“疑”、“演”的过程来让学生学习这篇课文。在教学过程中,教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解,指导学生分角色朗读课文,注意读出猴子急于吃果实,没有一点耐心的情态,同时注意读出三种鸟的语言个性。课后思考:课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近,叙述形式相似,采用“由扶到放”“以放为主”的方法展开教学,这里有知识性的问题,“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。当乌鸦、喜鹊、杜鹃问他时,猴子连接回答的都是“等不及”,说明猴子没有耐心,急于求成,然后将猴子的三次表现放在一起比较读,从反复的读中小朋友还认为这只猴子没有主见,别人说什么就听什么,不用自己的头脑思考,我觉得说的也是挺对的。水到渠成,正因为猴子这样,我们小朋友也发现了他的问题所在,导致的结果是什么呢?引出课文最后一自然段。这只猴子什么树也没种成。 在学习过程中,对这篇课文的内容,教师充分利用朗读使学生加深对课文的理解,指导学生分角色朗读课文,注意读出猴子急于吃果实,没有一点耐心的情态,同时注意读出三种鸟的语言个性。 在学习过程中,对这篇课文的内容,孩子们可能有一些不同的想法,作为教师我在尊重学生个性化理解的前提下,启发引导,展开讨论,允许学生对猴子的评价多元化。这样孩子们对猴子有一个正确、全面的认识,也能拓宽孩子们的思路,但在指导的过程中,我抓住主要的,引导学生从积极的层面上分析理解。 课后拓展时,我提出:“小朋友,你能帮帮这只猴子,快告诉他为什么他什么树也没种成吗?”让学生通过自己对文本的解读,明白其中的道理,让学生切自体验,来劝解帮助别人,以达到自己发现问题,解决问题。学生的角色参与,让学生有更深的体会,让学生有话可说。让学生以这个寓言故事来引起思考,教育自己,使自己不会犯小猴子的错误。为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解,我说:“猴子听了小朋友的劝告后,一定很受启发,第二年克春天这只猴子又种上了果树,这一次他他有没有吃到果子?”让小朋友接着课文写下去。很多小朋友写得都不错,实际是他们心目中理想的状况。 课前思考: 《猴子种果树》是一个寓言故事,讲了猴子栽种果树,由于急等着吃果实,轻信别人的话,不断拔掉改种,结果什么树也没有种成。这个故事告诉我们,做任何事,如果没有耐心,没有主见,就不会取得成功。 新课程标准指出:“反对教师带着知识走向学生,倡导教师与学生一起走向知识,鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。”所以教学时,体现以学生为主,让学生拥有充分的自主学习的权利。例如:学习课文六、七、八自然段时,就由学生选择其中一部分进行有目的地学习。而且充分发挥合作学习的重要性,因为学生个体存在着差异,在合作学习中,生生互动,优势互补,不断充实学习内容,让学生最大限度地发挥自己的潜能,愉快地完成学习目标。例如:学习课文四、五自然段时,我就让学生用前面同样的学习方法,跟小组同学合作学习这两个自然段。 资料提供者:
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