火星——地球的“孪生兄弟”

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教学目标

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会本课生字,结合课文理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,并激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

4. 同时体会作者表达的方法。

教学重、难点

凭借语言文字读懂文本,感知作者的表达方法。

教学课时

2课时

第一课时教学

教学目的

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、自学生字新词并结合课文理解生字词。

3、初步感知课文,理清课文的脉络。

教学重点:

流利地朗读课文。

教学过程

一、引入新课、立体感知

1、激问:在生活中我们经常可以听说某人与某人是孪生兄弟,你们知道什么是“孪生兄弟”吧?

(经常所说的双胎胎。)那“孪生兄弟”最主要的特征是什么?(很相似)

2、完整地板书,让学生说说能从这个题目上读懂什么?(这两颗星球都有相似之处)

3、那么这两颗星到底是怎样的相似呢?大家轻轻地朗读课文,边读边想。

(学生带着这个问题自由地朗读感知。)

4、师生简要交流:

A、交流时指导学生读好第一节。

B、简要地搞清楚火星有没有水。

二、指导正确流利朗读

1、过渡,刚刚我们初步读懂了课文,现在我们需要能正确流利地朗读全文,请大家按以下要求再自读课文:

A、划出陌生字词自学,并结合课文理解。

B、一句一句朗读,流利地读通每一句。

2、检查自读效果

A、从第二节分节检查。

B、有针对性地解决个别词语。

C、有意识地把关联的小节连在一起读。

三、再读课文,理清脉络

1、大家再默默地朗读课文,看看哪些小节的关系非常近,可以划在一起的,并说说讲了些什么?

2、学生读书寻找,老师渗入指导。

3、再次简要交流,帮助学生理顺文本的内容。

四、指导写字,布置作业。

(略)

【设计构思】:

论坛的“菲儿.” 曾经在《中国教育报》专门探讨“语文立体阅读”,就是说,在中高年级的语文课上,有时并不是必须遵循先读准读顺课文后再理解课文,可以根据课文及自己教学的实际情况,可以先入为主,打乱这个顺序。自己也一直在尝试这个方法。第一课时教学时,我喜欢让学生围绕一个典型或主要的问题,先让学生来读懂课文,获得一个全面的感知。然后再让他们“准确流利地朗读课文”。这样的教学我感觉很实在。

在第一课时有一个基本的任务,那就是“读懂课文,理清文本的脉络”,在这个设计中的第一个环节中,我已让学生对文本获得一个初步的整体的认识。在第三大环节中,我又专门设计一个“理清脉络”环节,这个环节等同于分段,但又不是在分段,因为机械的分段不仅占用时间多,而且枯燥没味。如果段络比较典型,我一般还是让学生来分段。这一课有点散,分别介绍了好几个方面,所以我试着设计让学生“把关系近的小节划在一起,并说说写了什么”,以此来高效地理清文本写了火星的哪些方面。

第二课时教学

教学目的

1、有感情地朗读课文,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”?弄明白两者的相似之处与差异之处。

2、激发学生热爱科学,探索宇宙的情趣。

3、体会作者的表达方法及遣词用句。

教学过程

一、复习导入、整体感知

1、读课题,复习式激问:通过上节课的学习我们知道,火星与地球相似,他们同样有――同样有……。反过来再师生合作“只因为火星有――有――所以我们说火星与地球相似,人们把他们称为-孪生兄弟。”

2、既然他们这么相似,我们的人类现在能不能在上面居住呢?

3、学生默读课文,边读边思考。

二、“没水原因”

1、师生共同交流以那个问题。(肯定不能,因为现在火星没有水)

2、听说原来火星也有水,那原来的水为什么没有留下呢?找到相关小节,好好读读(6-7小节)。

3、引领学生深入地朗读这节。

A、能不能读懂这节呢?细细地再读。

B、导致火星最后没有水最直接的原因是什么?再读寻找。(吸引力小)

C、吸引力小导致的结果是什么?指名读。

同时深入指导品味作者用词表达的效果:

如让学生说说一般用“集体大逃亡”“逃向”来形容什么的,以此让学生体会,在说明时,如何才能让人感觉生活,有一定的可读性。

D、再读,要试着把这水分是如何逃亡的原因给表现出来。

4、总结。

三、“水的来历”

1、过渡――刚刚我们一起探讨了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。

2、再读3-5节体会。

3、能不能简要地概括一下说明火星上的水是怎么来的呢?生再默读思考。

4、交流:

A、生答-彗星和陨石带来。――那个时候,他们之间的碰撞是――(家常便饭),这说明什么?可以换成哪些词语呢?

B、生答-地下矿物中带来。

5、总结。(从刚刚的交流中,我们认识到了火星上原来的水一个方面是由――别一个方面是由――的带来的。)

四、“推断有水”

1、通过刚刚读书,我们知道在火星上原来水是如何来的,也知道了那些水为什么最后都跑了。那人们是如何推断出来,原来火星上就曾经有过水的?再读感知。

2、让学生再读,概括地说出。

3、总结:人们由――由――推断出火星曾经有水。

4、品读“推断”。让学生多试着换几个相似的词,体会这个词语的用法。

五、“到底有没有生命”

1、对以上的学习进行总结。(通过刚刚的学习,我们知道火星上曾经有水,但又都跑了,所以我们也没法在上面居住了。……)

2、火星上到底有没有生命呢?自读最后一节感知。

3、激趣:同学们,现在的科学家仍在对火星进行探索,他们希望能发现火星的地表下有没有生命,如果地表下有水,那肯定会有一些生命,那你们说,那些生命会是什么样子的――

六、拓展深化

1、同学们,现在假如我们想到火星上居住,还需要如何改造火星啊?

2、提供相关火星的其它的资料。

板书设计

6.火星―――地球的“孪生兄弟”

相似  

差异  没水?

有没有生命?

资料提供者:

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