很巧妙：

  一、谈话导入新课，很是吸引学生。

     一上课，我就板书了 “松鼠”说：“同学们，上学期我们学过一篇有关

松鼠的文章，你还有印象吗？”孩子们稍作思考，马上小手如林，纷纷交流对

此课的印象，有的说：“这是一篇科普性说明文，写得很有趣。”

有的干脆就交流松鼠的可爱与机警。温顺与聪明。在交流中我发现孩子的记忆

已全被唤醒，每个人都沉浸在对松鼠的讨论中，言语之中已然流露出了对松鼠

的喜爱。我抓住机会说：“同学们，假如这样可爱的小松鼠一不小心跑进了你

的家中，请你想象一下，你会怎么做呢？你会和松鼠发生什么有趣的事吗？”

哇！孩子们兴奋了。有的表示一定会善待这只可爱的小松鼠。有的表示要给松

鼠安个家，有的说要给松鼠买吃的。有的说他肯定不会把松鼠捉住，一定和松

鼠友好相处，等等，那份激动与喜悦已然不用说，单是那一段真情的告白就感

动了大家。教室里一派人与动物和谐相处的氛围。我顺势夸张地说：“同学们

，就有这么一位幸运的孩子，有一天，一只小松鼠突然跑进了他的家，后来发

生了许多离奇的事，快，孩子们，我们去看看，到底发生了什么事？”孩子们

迅速的打开书，迫不及待的读了起来，甚至等不及等我说读书要求。我索性也

随他们读了起来。

     看着他们津津有味地读书，心中好生得意，吊吊胃口，设设悬念，读书

的效果果真不一般啊！

   二、抓住重点词句，体会作者情感。

 我阅读教学中，抓住重点词句理解文本是重要一种方法，这一课也不例外，

教学时我抓住了重点词句来理解作者及家人对小松鼠的喜爱之情。比如“他整

天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵敏的惊人，从来没有碰掉过一

件东西。”引导学生体会作者对小松鼠的欣赏，对松鼠的捣乱，作者没有埋怨

，没有讨厌，有的只是称赞和赏识。喜爱之情跃然纸上。再如“有时，松鼠跳

到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻的咬我的耳朵。”我请学生体会松鼠和

作者关系的亲密无间，紧紧地抓住“蹭、咬耳朵”来感受。学生甚至想到了松

鼠在和作者说悄悄话。我顺势引导他们会说什么悄悄话。五彩纷呈的答案呈现

了。松鼠说：“小主人对不起，都是我若的祸，给你添麻烦了，对不起。等我

存够了过冬的粮食，我会请你和我一起分享的。”奇妙的想象，精彩的回答，

也就是在这种氛围中才会闪现。像紧扣后边的“父亲的哈哈大笑。我心中空落

落的”等经典词句进行理解，准确地把握了文本，走进了作者，与作者进行心

灵的对话，这对升华情感起到了关键的激励作用。尤其需要指出，这些词句为

文章中心的表达立下了汗马功劳。

三、朗读指导到位，训练扎实有效。

朗读是阅读教学的重要手段，新课标指出在阅读教学中要以读文本，以读促讲

，以读导思，因此本节课的教学我在最大限度上引导了学生朗读。朗读几乎贯

穿始终。个别读我极强梯度指导，展示读我请大家欣赏，集体读我请想象画面

读，小组赛读，男女轮读，挑战读，形式多样的朗读极大地激发了孩子的阅读

兴趣，使真正体现课堂上书声琅琅。

当然也有不足，感到遗憾的地方有如下地方：

第一，这是一篇略读课文，应让学生把平时学过的方法自觉地加以巩固运用，

应体现以自学为主，老师讲的还是过多，过细，过详，课堂上不敢放手，不相

信学生，以至于阅读课文和略读课文没有太大的区别。

第二、注重了对文本的理解，情感的领悟，可忽视了对写作方法的传授，虽然

课中也照顾到了，但只是随机的提了一下，并没有当做重点来讲，这一点一直

是我的语文课堂所欠缺的，总是感觉正在理解文本时进行写作方法的传授影响

情感的表达，使课堂教学效果稍显逊色。

第三、两节课中，没有刻意地请学生积累任何语段，仅仅只是在感悟，在体会

，缺乏积累，缺乏运用，使课堂容量显得太小了，学生的收获也不会太大。

总想最求完美的课堂教学，总想不给自己的课堂留下一丝的遗憾，无奈，事与

愿违，大概是我的水平有限，唉！我提升的空间还是很大哟！