| 《自己的花是让别人看的》教学设计 |
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教者简介 李静，女，1994年毕业于龙溪师范学校，小学教育专业。1994年8月~1996年7月在天宝中心小学任教，1996年9月调入芗城实小，在校期间，积极参加课题研究，担任《小初衔接课题研究》研究员，潜心钻研教育教学方法。撰写的论文再各级比赛中优获奖；撰写《点燃预习习惯的火焰》获省级《快乐语文》论文大赛三等奖。并参加区进修学校小初衔接课题讲座交流。撰写《小学语文教学中高级思维的培养》参加市普师室论文汇编。多次参加区级公开课观摩活动，执教《鸟的天堂》参加区级小初衔接课题研究教学观摩活动，执教《画鸡》参加区级教学观摩活动，执教《不上当受骗》参加省小学思想品德优质课评选活动，获一等奖。组织班队主题活动《古城新韵》参加团市委举办“庆祝六一” 班队主题观摩活动，均获好评。曾被评为区师德标兵，区级优秀辅导员，校优秀教师。所教班级的小队获省级“特色小队”称号。 教学内容 人教版小学语文第十册25课，第二课时。重点学习课文第三、四段，理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”的意思，与自己的生活实际产生联系，更好的理解“人人为我，我为人人”的境界。 教材分析 本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。 教学目标 １、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、山阴道”等词语。 ２、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子，从中体会作者的思想感情，能有感情地朗读课文。 ３、在学习的过程中体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。 教学重点： 1.理解词语的意思，读懂课文，理解含义深刻的句子，有感情朗读。 2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。 教学难点： 体会作者的思想感情，理解“人人为我，我为人人”的境界。 教学准备 多媒体课件 课时安排 ２课时。 教学过程 第二课时 一、谈话导入新课 同学们，上节课我们初步学习了《自己的花是让别人看的》这篇课文。今天，我们将跟着季爷爷再次走进德国，去寻找他眼中不变的美丽。（板书课题） 二、巧导精读，感受“美丽” 1、（课件出示德国风光图片）学生欣赏，并用自己的语言描述所见到的画面； 2、请同学们自由的朗读第三段，看看季爷爷是怎么描写他所见到的这一幅幅美景。边读边用笔画出相应的句子。 3、组织交流：谈自己的理解。 根据学生交流的实际情况，引导学生结合具体的语言环境，学习理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、山阴道”等词语。从中感受德国普通街道的奇丽景色，了解一些德国的民族风情特点。 4、指导朗读： 5、联系上下文理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”的意思，领悟“人人为我，我为人人”的境界； 6、组织学生交流：联系生活实际，想想我们身边有“人人为我，我为人人”的例子吗？ 7齐读第三段。 三、研读体会，感受作者情感 1、思考：“人人为我，我为人人的”已经成为这个民族的传统，四五十年前是这样，四五十年后，当季爷爷再次来到德国时，他又看到了什么，看到这一景象时，他又有何感受？ （学生默读课文，边读边划出相应的句子）。 2、交流：季爷爷看到了什么，这儿没有改变的是什么？ 3、体会：眼前这一切没有改变的“美丽”，让季爷爷由衷地发出了这样的赞叹-----多么奇丽的景色！多么奇特的民族！板书 （奇丽 奇特） 4、指导朗读：让我们带着由衷的赞美来齐读这两句话 5、小结：德国人人养花，让别人欣赏，走在街上，又欣赏别人的花，这种人人为我，我为人人的境界多么奇丽，多么奇特，这就是一朵美丽的花。（板书 花） 6、此时，季爷爷心中有一个美好的梦，猜猜是什么？（花的梦，思乡的梦） 7 、齐读最后一段话，再次感受一下季爷爷对这番美景，对这个民族的由衷赞美，，再次感受一下季爷爷那一片赤忱的爱国心。 四、总结全文，再现“美丽” 1、今天，我们学习了《自己的花是让别人看的》，了解了在德国有这样一种“人人为我，我为人人”的境界，它不但让我们欣赏到了花美，更让我们感受到这里的人更美。有句歌词唱得好“只要人人都献出一点爱，这世界将便成美好的人间。让我们也从我做起，从现在做起，“人人为我，我为人人”，共同来营造一个花儿一样美的境界，好吗? 2、课件出示课后作业 板书设计： 自己的花是让别人看的 设计说明： 在阅读教学中，本着语文的工具性特点，重视知识的积累，技能的训练，阅读的指导；在理解的基础上，加强朗读，引导学生读中体验、读后交流。屏弃花俏的课堂教学形式，做到语言文字训练与学生的情感体验相结合，从而感悟课文主旨，确实提高学生的阅读能力。 资料提供者：
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