《自己的花是让别人看的》课堂实录 |
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第一课时 学生初读课文,整体感知课文内容,自学生字词(略) 第二课时 师:同学们,今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章,请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。 学生齐读:课题《自己的花是让别人看的》。 师:同学们在上一节课已经熟读了课文,也自学了生字词,在读课文时遇到过什么问题吗?现在可以提出来。要注意,提的问题要经过认真思考,提得有价值。请大家快速浏览一遍课文,然后,提出问题。 (学生浏览课文。) 师;谁有问题了?请提出来。 生1:我从“多么奇丽的景色,多么奇特的民族!”这一句产生了疑问,为什么说景色是“奇丽”的?民族是“奇特”的呢? 师:是啊!这个问题提得好。我记住了你的问题。(教师板书:奇丽、奇特。) 生2:第三自然段中说“人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味?“耐人寻味”是什么意思?。 师:问题提得很有价值,你在读课文的时候,特别要注意第三自然段,看你自己能不能读懂。(教师板书:人人为我我为人人。) 生3:“变化是有的,但美丽并没有改变!”“美丽”的东西指得是什么? 师:这个问题,相信只要你自己认真读书,就能找到答案。(教师板书:美丽) 生4 “这是一个花的梦,一个思乡的梦!”到底是怎样的一个“梦”?(教师板书:梦) 师:还有问题吗?好,大家提的问题都很好,既有思维价值,也很有整体性。这些问题中,先研究哪个问题呢?在学习本课之前,我们阅读了这一组的单元导读,这组课文的单元主题是什么? 生:这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。 师:还有吗? 生:是了解外国风光、异域文化的。 生:从表达上,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。 师:也就是说通过本组课文的学习,要我们学习运用这样的表达方法。 师:好,在刚才同学们提出的这些问题中,哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切? 生:是“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这个问题。 师:好,请大家一起来读读这个句子。 生:生读句子“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!” 师:咱们就先围绕这个问题来研读课文,我们在研读的过程中,再逐一解决其他问题。可以吗? 生:可以。 师:请同学们默读课文,边读边思考,从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽,又是从哪些句段体现民族的奇特?你们可以圈点、标画、批注,要做到“不动笔墨不读书”,有了感受之后再和同桌交流交流,然后把你的感受说出来。(学生默读课文)教师巡视。 师:好,我们一起来交流,你从哪些语句中感受到“景色的奇丽,民族的奇特?”请你说,其他同学认真听,可以补充、可以发表自己不同的见解。 生:我从这句话感受到景色的奇丽“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”在窗前展现在我们眼前的是“花团锦簇,姹紫嫣红”的景象,这叫我感受到那里的花很多,颜色也特别鲜艳,非常美丽。 师:教师出示这段文字课件(红字出示) 师:就这句话,你是怎么感受到了景色的奇丽? 生:我从“家家户户“这个词读懂的,德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的,不是一家两家把花摆放在窗前的。所以,我感受到这里的景色又奇特,又美丽。 师:不错,你能从一个词语里读懂,很会学习,读书就要这样注意揣摩它的意思。能说说,你还从哪看出不是一家两家这样做的? 生:从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象,而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。 师:你找的很准,谈得也很深刻,这样美能不能给大家读一读? 生:读句子“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。” 师:感情没有读出来,谁能再读,让我们感到花的多,花的美,景色的奇丽? 生:再读。 师:好,他读时什么词强调了呢? 生:是“任何” 师:还应该强调什么词? 生:我觉得还应强调“家家户户” 师:请同学们再联系着读读。 生:练读。 师:请你来试试。(生读) 师:这么美的词语请大家一起读读。(课件打出红色字:花团锦簇,姹紫嫣红) 生:齐读词语“花团锦簇,姹紫嫣红,”。 师:请大家想象一下,在你眼里,“花团锦簇,姹紫嫣红”,是怎样的景象? 生:就是花太多了,一簇连着一簇,都紧紧的簇拥在一起,颜色有各种各样的,非常鲜艳,特别美丽。 生:这种景象一定是大家都特别向往的,花多得成团,各色鲜花怒放的美丽景象。 师:多美的景色,请大家都来读读美丽迷人的景色。 生:练读。 师:就这一段,你还从什么句子看出景色的奇丽? 生:我从这句话“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让看的人如入山阴道上,应接不暇”看出景色的奇丽。 师:能否说说你的理由? 生:因为从这句能读出那里的花非常奇丽,花多的眼睛都看不过来了。看得我眼花缭乱,我觉得那种境界太美了。我们很喜欢这种境界。 师:从哪个词语看出花的多 师:从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界,窗外全有花在点缀着。课件(红字出示:花的海洋应接不暇)。 生:我给他补充,我从“山阴道”这个词读懂了人走在街道上,就仿佛在山上,两边高高的茂密的树,路上被树木挡着阳光而很阴凉。在我们的生活中只有走进树林才有这样的意境呢! 师:这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的,要从书上找到依据,具体的词语或者是哪句话,这些都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。(学生练读) 师:你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色? 生:想 师:好,下面我带大家一起去看看,我请一名同学读,大家一边听一边看文字,一边展开想象,透过这些语言文字,你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?一会请你描述一下。 师:学生配乐读。 师:你仿佛看到了什么? 生:我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着含苞欲放、千姿百态的鲜花,在向我们招手,行人还不时的驻足观赏。 生:我仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放,红的似火、粉的像霞、白的如雪、争芳斗艳,美极了。我感到走在街道成了一种美的享受。 师:想象得太丰富了,谈出了你此时自己的真实感受。请接着说。你仿佛听到了什么? 生:我仿佛听到了,花儿们窃窃私语,好像在说“我们要感谢我们的主人啊!” 生:我仿佛闻到了,花儿们散发出的阵阵清香。 师:看(出示课件),大家所描述的就是这样的景色,人们每天沐浴在花的海洋里,闻着花香,听着鸟语,望着窗外一朵朵,一簇簇,竞相开放,姹紫嫣红的鲜花,真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读? 生:想 师:谁能自己给大家读一读,读书太重要了,一个语文素养高的人,必定是朗读水平高的人。 生:一名学生读。 师:让我们一起美美的读一读。 生:学生齐读第三自然段奇丽景色的句子。 师:此时你走在这样的街道上,你的心情会怎样? 生:我的心情非常高兴。 生:我的心情很愉悦,神清气爽。 生:我的心情比较舒畅。 师:带上我们此时的感受,再来读这段话,相信你会读得更好。 生:大家自由读这一段奇丽景色的句子。 师:多么美的异国风光,你能背下来吗?请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。 生:学生背诵。 师:刚才我们感受到了景色的奇丽,你从哪体会到了这个民族的奇特?让我们接着交流。 生:我从第二自然段:“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面,不像我们中国人把花养在屋子里。“这让我感受到民族非常奇特。当时的作者很吃惊,很不理解。 师:听到了没有,他用了一个非常恰当的词语,很“不理解”。他们民族的奇特让我们也很“不理解”。他们把话样在窗子外面,是不是不喜欢花呢? 生:不是,他们很喜欢花,家家户户都在养花,。而且把最美的花放在窗外,让别人去观赏。他们处处为别人着想。 师:养花给别人看,是不是意味着自己不喜欢花呢? 生:不是 师:不是,从哪看出来呢? 生:因为“爱花的民族很多,德国在其中占重要的地位。” 师:噢,原来他们也喜欢花,养花也是很美妙的事情,我们中国人养花与德国人养花有什么不同? 生:我们城市的居民把花养在屋子里。 师:谁家养花举手。(大多数都举手) 师:我们养花的目的是什么? 生:我家养花的目的是为了美化环境。 生:我家养花的目的是为了净化空气。 生:我家养花的目的是为了给家人带来美的享受。 师:我们养花是为了自己看,那季先生初到德国,看到德国人这样的养花,花朝外开,把最美的花让别人看,心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来,读出吃惊和不理解。 生:自由练习朗读 师:自己养花却让别人看,你说奇特吗? 生:奇特。 师:还从哪看出这个民族的奇特? 生:我从“只能看到花的脊梁”里读明白了,他们把最美的花让别人看,而自己看花的脊梁,感觉到这个民族的奇特。 生:从“多次”“曾问过”这两个词,也能看出作者当时很吃惊,不理解,也能感受到这个民族的奇特。 师:具体地说说理由。 生:“多次“说明不是一次。他曾经问过女房东,她却莞尔一笑,我从这里也能看出他们很自豪的。 师:他们认为这都很正常,而作者多次对他们养花之真切感到吃惊,请大家接着往下读。 生:(学生接着读第二自然段。) 师:他们这样做我们也很不理解,他们为什么要这样做呢? 生:因为他们很高尚、无私,为别人着想,把最美的花让给别人看。 师:你从文中哪里看出他们为别人着想。 生:我从第三自然段的“每一家都是这样,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看到别人的花。人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。这几句话看出的。 师:德国人这种“人人为我,我为人人”的精神境界,给当时留学的季先生留下了十分深刻的印象。请把你(指课始提到这个问题的同学)刚才提的问题再重复一遍。 生:为什么说“人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的?” 师:你先说说对“耐人寻味”的意思是什么? 生:值得人深思。 师:为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢? 生:他们把花给别人看,这种为别人着想的精神境界耐人寻味。 师:这是他的理解,接着读。 生:他们那种“人人为我,我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。 师:能结合上下文,谈谈对这两句话的理解吗? 生:我从第二自然段作者曾问过女房东,这样养花是为了别人看的吧,她莞尔一笑,说:“正是这样!”德国人养花的与众不同。再联系下文自己的花是让别人看的,走在街上的时候,自己又看别人的花。这就是“人人为我,我为人人”。 师:这就叫会读书。谈得多深刻啊!我们理解了这个问题,明白了每个人要先为别人奉献,在为别人奉献的同时,也能得到很多,这却实耐人寻味呀!相信大家再来读,会读得更好,更“耐人寻味”了。(出示这段文字课件) 生:齐读句子。 师:现在你明白为什么自己的花是让别人看的? 生:因为德国人们把美丽奉献给别人,在奉献的同时,他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。失去了自己的利益,把最美的总是留给大家。 师:当我们再次读这段话的时候,你会带着怎样的心情来读? 生:我会带着赞美的心情来读。 生:我会带着敬佩之情来读。 生:我会带着欣赏的心情来读。 师:请大家自由的读这句话。 生:读 师:你们之所以感受这样深刻,是因为众多的德国人无私的境界,深深地打动了我们,他们的这种境界就是“人人为我,我为人人” 师:正是有了这样的一种境界,使我们见识到了这样奇特的民族,请大家读。(课件出示的:人人为我,我为人人) 师:在德国我们能看到漂亮的花海,能闻到花绽放的清香,所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花,奇特的民族,深深的打动了季先生,所以他说:大家齐读这句话。 生:多么奇丽的景色!多么奇特的民族! 师:街道上的这种美是谁让你们享受到的? 生:德国的居民们。 生:德国这个民族让我们享受到的。 师:你们之所以感受这样深刻,是因为众多的德国人无私的境界,深深的打动了我们,他们的这种境界就是“人人为我,我为人人” 师:正是有了这样的一种境界,使我们见视到了这样奇特的民族,请大家读。 生读──—二自然段 师:正是有了这样的一种境界,也才有了这样奇丽的景色。 生读──—三自然段写景的部分。 师:我为人人,家家户户都在养花 生再读──—二自然段 师:人人为我,大家共同创建了这样如画的景象。 生再读──—三自然段写景的部分。 师:这样“人人为我,我为人人”的境界,这样的奇丽的景色,会长久保持吗? 生:会的 师:那我们再看看,当季先生再次踏上这块土地时,又有了怎样的感受。刚才谁从这里提出了什么问题。(学生举手) 师:请你重复一遍。 生:我提的问题是“变化是有的,美丽为什么没有改变,美丽到底指什么?” 师:现在你能解决了吗? 生:我从2自然段“家家户户都在养花”、3自然段“家家户户的窗子前都是”、还有4自然段“又是家家户户的窗口上”读懂了“美丽”指的是德国那奇丽的花。 生:“美丽”指的是那里的环境很美。 师:你还怎样理解这个美丽,“美丽”还指什么? 生:“美丽”还指德国人的心灵很美。 生:“美丽”还指他们那种无私境界的美,这种奇特的美。 师:谈得好,在美丽的花背后,却隐藏着这么多美丽的东西,难怪作者说,请大家一起来读这句话──── 生齐读“变化是有的,但是美丽并没有改变。” 师:刚才谁在这一段里提出有关“梦”的疑问,现在你怎样理解这个问题? 生:这梦表达了作者当时在德国留学时,企盼我们的祖国也能有这样美的境界。 生:这梦寄托着季先生,想让我们中国人,也拥有这种自觉的“人人为我,我为人人”的精神。 生:他想尽早学习德国的优秀民族文化,早日回到自己的祖国,让自己的祖国也这样和谐。 师:这到底是一个怎样的梦?需要同学们读季先生的作品,了解他的心境。(教师出示作者照片)这就是作者留学德国的城市哥廷根,这个城市因一座大学而成名,那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主。早在1935年,我们中国也有两位有志青年,带着祖国的期望和自己的宏志,求学于哥廷根大学。其中一位就是我们北京大学教授──季羡林先生。当时他才25岁,满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载,1945年才回归祖国。1980年,35年后,当他再次踏上第二故乡,感慨万千。后来写下了今天我们所学的这篇课文。课下,同学们读他的《季羡林先生》、《季羡林文集》就会对这句话有更深的了解。 师:每学一篇课文,我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景象的句子,写的既具体又生动,让我们体验到了语言描写带来的美,大家已经背下来了,请试着默写,不会的也可以抄写。 生:默写或抄写。 下课。 资料提供者:
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