《杨氏之子》教学设计 |
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【学习目标】 1、初步感知文言文,能正确、流利朗读课文。 2、能通过注释及联系上下文,理解词和句子的意思。 3、理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。 【学习重难点】 指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的机智。 【学习准备】课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。 【课堂设计】 一、导入。 1、今天,老师给大家带来了一个关于小故事, 课件1:罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友:“你能保密吗?”他的朋友回答:“能保密。”罗斯福接着说:“我也能。” 师:看懂了吗?罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗? 生:罗斯福没有告诉他的朋友。 师:你从哪儿知道的? 生:罗斯福说:“我也会保密”,说明罗斯福没有告诉朋友。 师:对,你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友,但是他并没有正面的拒绝,而是采用了一种委婉的方法,这里体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事,古今流传的很多,刚才大家读的故事是白话文,什么叫做白话文呢?(板书) 课件2:白话文:用常用的直白的口头语言写成的文章 今天我们要读一篇文言文,什么叫文言文呢? 课件3:文言文:用书面语言写成的文章 2、引入课题,解题。 板书课题,齐读课题 师:读了课题,你知道这篇课文讲的是谁的故事? 生:这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。 师:“杨氏” 的意思是姓杨的人家,哪“杨氏之子”的意思就是什么? 生:“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。 生:“杨氏之子”的意思是杨家小儿。 二、读通课文 1、范读。 师:古人说: “读书百遍,其义自现”,那我们就先来读读吧,把每一个字音读正确。 2、自由小声初读课文 师:文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味, 自己试着读一读,相信你会比老师读得更好。 3、请一个学生读课文,检查字音 课件4:(字词) 师:读得很不错! 三、理解课文大意。 1、自主理解课文。 师:这是一个有趣的小故事,试着用自己的话讲讲这个故事,先试一试。 2、同桌交流自己的理解。 师:我们同桌合作,看能不能一起把这个故事讲出来。 3、全班交流自己的理解。(对照原文请学生逐句理解) (相机指导理解文言文的两个重要方法:看注释和联系上下文理解。通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。理解“为设果”需要联系上下文的方法。) 师:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”这句话讲的是?(课件5) 生:这句话的意思是:“梁国有一个姓杨的小孩才九岁,非常聪明。” 师:你说的 “非常”是原文中哪个字的意思? 生:是“甚” 的意思。 师:你怎么知道的? 生:我是看了课文下方的注释。 师:很好,你采用了理解文言文的一种最基本最常用的方法“看注释”,你很会学习。(板书) 师:大家来读读第二句。 全班朗读:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。(课件6) 师:谁来说说这句的意思。 生:孔君平来拜见他的父亲,他的父亲不在家,就把儿子叫出来。 师:同意吗? 生:同意。 师:为设果,果有杨梅。谁为谁设果?(课件7) 生:杨家小儿为孔君平摆出水果,水果中有杨梅。 师:这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果,你是怎么知道的? 生:因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲,所以应该是杨家小儿为孔君平设果。 师:对,孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要方法“联系上下文理解”,你也是一个会学习的孩子。(板书) 师:通过刚才探讨的两种方法,我想最后两句话理解起来应该没有问题,请大家读最后两句:“孔指以示儿曰:“此是君家果”,儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽”。”(课件8) 师:你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗?说说你的看法。 生:现在说的家禽是指鸡鸭这些动物,而古文中的家禽是? 师:我来帮助你,古文中“禽”的意思是“鸟”,哪“家禽”就是什么? 生:家里的鸟。 师:对。这句话中的夫子指对读书人的尊称,相当于“您”,现在谁来完整地说说这句话的意思? 生:孔君平指着水果对杨家小儿说, 师:孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说? 生:孔君平指着杨梅对杨家小儿说:“这是你家的水果。”杨家小儿说:“没有听说孔雀是您家的鸟。” 师:很好。 4、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。 师:通过大家的交流,我想你一定能把这个故事通畅地讲出来,谁来试试? 生:在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” 师:非常棒! 4、带着理解朗读课文。 师:有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好,来试试。 生:齐读课文(读出了停顿) 课件9:(图文) 四、品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处。 1、出示思考的问题:“杨氏之子的回答妙在哪里?”(课件10) 师:南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进, 熟读而精思”的读书方法,请你再细细地读,静静的思考,你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考,可以在书上作批注,现在开始。(课件11) 2、品读句子,对文本进行个性化的解读。 3、独立学习思考,并做好批注。 4、四人小组交流。 师:刚才我巡视了一圈,看到可大家都有自己的思考和见解,这样请大家在四人小组里交流自己的体会。 5、全班交流。 重点点拨: (1)、孔君平指着杨梅对杨氏之子说:“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓,就给杨家小儿开了一个玩笑,语言很风趣幽默。(板书) (2)、杨家小儿听出了孔君平的话外之意,并立刻做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑,所以马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。(板书) (3)、品位杨氏之子的话外之音:(如果你认为杨梅是我家的水果,哪孔雀就是你家的鸟罗!) 师:我们来分享大家的读书体会,谁来? 生:我认为杨家小儿回答的妙在于他说:“没有听说孔雀是您家的鸟”。 师:为什么他要说孔雀呢? 生:因为孔君平说杨梅是杨家的水果。 生:我认为孔君平是在讽刺杨家小儿,你姓杨,杨梅就是你家的水果。 师:大家认为讽刺的说法恰当吗?讽刺是用在对立的双方。 生:我觉得孔君平在这里不是讽刺,因为他们之间并没有矛盾,我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。 师:这样说有道理。 生:杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意,他的意思是说,孔雀不是您家的鸟,杨梅不是我家的水果,他间接否定了孔君平的说法。 师:体会得真好!杨家小儿的意思是说,如果您认为杨梅是我家的水果,那—— 生:孔雀就是您家的鸟。 师:还可以说 —— 生:如果孔雀不是您家的鸟,那杨梅当然不是我家的水果! 生:我认为杨家小儿的回答很言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。(掌声) 5、设想:孔君平听了杨家小儿的回答,会怎么说? 指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠” 师:孔君平听了小儿的回答,会有什么反映呢? 生:这孩子真聪明。 生:孔君平无言以对。 生:孔君平会暗自佩服。 6、揭示中心词“聪惠” 师:可以用文中的一个词语来形容。 生:聪惠(板书) 师:请大家看惠的解释是? 生:智慧 师:对,语言的艺术是来自于智慧。(课件12) 7、小结 师:这杨家小儿真是不简单啊,思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷!其实,这就是我们平常所说的说话要讲究艺术,同样的意思,用不同的方式讲,会达到不同的效果 五、熟读成诵 1、孩子们的体会很深刻,如果现在朗读课文,相信你能够把自己的体会带进朗读,你可以尽情地感受古文的韵味,请一个同学读。 2、师:学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背。不能背诵的看着书朗读。 3、全班背诵。 六、拓展 1、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法,体现语言的艺术。 师:像这样体现语言艺术的例子还有很多,就拿身边的事来说吧,几年前像“禁止践踏草坪!”这样生硬的,带着指令性的提示语随处可见,但是,现在,你走进公园,你会发觉,这样的语言少了,同样的意思,有了不同的表达方式,你能试着来改一改这个说法,体现语言的艺术。 生:小草要睡觉,请别打扰! 师:充满关怀! 生:草儿青青,何忍踏之! 生:花草美,爱花护花人更美! 师:多么温馨的提示,充满了人文关怀和对生命的尊重,相信这样的提示语更有说服力。 2、生活中体现艺术性的语言还有很多,同学们分享收集的资料。 3、总结。 师:我们的母语汉语言有着无穷的魅力,有“口吐金兰”的语言香气,有“唇枪舌战”的语言战争,有“妙笔生花”的语言表达,有“舌战群雄”的语言典故,语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思,不同的表达方式,效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧! 附:板书: 语言的艺术 杨氏之子 看注释 杨家小儿 孔君平 联系上下文 杨 梅 孔 雀 聪惠(智慧) 【课文分析】 内容:《杨氏之子》出自人教课标版第十册的第三组。第三组专题:语言的艺术。 《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课,要使学生对文言文有初步的感觉,重点抓育读和背诵。读,要通过范读,让学生注意停顿,体味语感,而后领读、自读,直至正确、读流利。释句,要借助注释,带领学生疏通文句,要词词落实,句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵,不仅要正确,还要注意停顿和语气。在本课最后,要对开展综合性学习作些布置和讨论。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 全文一共五句话, 1、第一句“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”简介文中主人公――杨家的儿子,突出人物的特征是“聪惠”(聪明、智慧),不是一般的聪明,而是“十分聪明”。二三四五句讲了一件小事来证明这个孩子的“聪明”。这句话起到总起全文的作用。 2、第二句:“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。”是事情的起因,将孩子父亲的朋友孔君平来拜见他的父亲,但是他的父亲不在,于是孔君平就把这个孩子叫出来。从这里可以看出,孔君平和这个孩子一家很熟,两家经常来往,孔君平和孩子也很熟悉。 3、第三句“为设果,果有杨梅。”讲了孩子热情招待客人,为客人摆上水果,从这里可以体会到这个孩子很有礼貌。 4、第四句“孔指以示儿曰:此是君家果。”孔君平指着杨梅,说这是你家的果实。孔君平在和孩子开玩笑呢!看到杨梅,想到这家人姓杨,于是借此调侃杨梅是杨家的果实。 5、第五句“儿应声答曰:未闻孔雀是夫子家禽。”这是小儿对孔君平开玩笑的作答。“没有听说过孔雀是你家的鸟。”小儿迅速听出了孔君平话里有话,明白了客人是在用自家的姓开玩笑,于是以牙还牙,同样在姓上做文章,有孔君平的姓联想到“孔雀”,并且说:“没有听说孔雀是你家的鸟。” 小儿的话里也有话,如果孔雀是你家的鸟,那杨梅就可以说是我家的果实,如果你不承认孔雀是你家的鸟,哪杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般,思维敏捷,善于抓住别人话中的要害,并且很快联想,用对方的办法反驳对方,让对方陷入两难的选择,只有哑口无言。而小儿的话“未闻孔雀是夫子家禽”采用了正话反说的句式,他要表达的意思是“孔雀不是你家的鸟”,但为什么不直接写“孔雀不是你家的鸟”而要说:“没有听说过孔雀是你家的鸟”意思一样,但表达的效果则有区别,用否定的说法让小儿的回答更加有趣,更能体现小儿和客人斗智的乐趣 四、五两句是文章的重难点,也是故事的高潮部分,但文章写道这里戛然而止,耐人寻味,留下想象的空间。可以想象孔君平听了小儿的话,会有什么神情,会怎么说。他首先会感到惊讶,在心里默默地说:“这孩子真不一般”然后,他会怎样夸奖这个小孩呢?这些都可以继续延伸下去。 【教学理念】 语文教学倡导在读中感知,在读中感悟,熟读成诵,从而丰富语文积累,培养语感,发展思维。《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文,教材这样的编排,目的有三:一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是能借助注释和上下文初步理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智,感受中国五千年的语言魅力。学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读。因此,对于初尝文言之味的小学生而言,更应该多读少讲。在琅琅的读书声中,引领孩子们走进这个故事,引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默,并通过多次地朗读激发学生感悟祖国语言文字的兴趣,使学生被祖国的语言魅力而折服。 【教学策略】 学生初次接触文言文,所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是:“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代,要表述同一件事,用口头语言及用书面语言来表述,是不同的,我国的古代,所有的文章都是用书面语言写成的。所以,现在我们一般将古文称为“文言文”。 把课文读正确是理解的前提,因为学生对文言文接触较少,读起来有困难。虽然文章短小,但通过最初的读是不能了解内容的,在不理解的基础上读,也造成了读的困难。所以,把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读,很容易枯燥,所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的,同样需要抑扬顿挫,不过,要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读,一遍一遍读,读出情感,读出韵味,体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣,读出孔君平和小儿对话的幽默,尤其是小儿机智的回应。 文言文的理解是学生面临的一个难点,文言文的语言凝练,一些字有古义和今义的区别,不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中,要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有:1、看注释。一些字的意思在注释里,直接把注释里的意思还回原文帮助理解。2、扩展词语,连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思,可以将这样的字进行意思的扩展。例如:聪惠是聪明和智慧;家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话,就译成了白话文。如: “甚聪慧”的意思是“非常聪明智慧”。3、联系上下文理解。古文因为惜墨如金,所以一般句子较短,有的句子省去了主语、宾语。如:“为设果”,是谁为谁设果,没有写明,但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果,招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。4、质疑解疑。在学习文言文之初,学生会有一个似懂非懂的阶段,其实,这是激发学生学习兴趣的好时机,提出疑惑的地方,然后对为题进行梳理,再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上,可采用讲解和看注释的办法解决;当文章的意思基本理解后,学生会提出有讨论价值的问题,则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。 资料提供者:
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