| 变阅读为“悦读”──《儿童诗两首：我想、童年的水墨画》教学札记 |
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吉林省吉林市船营区第十一小学 刘 影 也许因为我的语文教龄不长，所以头脑中没有固定的模式，也就少了许多束缚，语文课上更能体现新的思想。 今天，我和学生共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往；另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的快乐。两首诗充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。 本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应该追求的境界。 现在的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注重让孩子理解课文内容的缘故，教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面，来直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应该十分重视和引导孩子展开个性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由自在的“悦读”。 语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为语文课堂的美丽风景。 交流·共鸣·创造──《儿童诗两首》教学谈 江西省南昌市进贤门小学 龚静文 诗人肖光说：“在全面开展素质教育的今天，诗的教育，是催生中华民族新一代美学智能行之有效的契机。”在现行语文教材中，最受学生欢迎的，除童话外非儿童诗莫属了。儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，观儿童之所观，思儿童之所思，感儿童之所感，深受孩子们的喜爱，是对学生进行审美教育、培养创造能力的上乘之作。 如何把握儿童诗的特点，达到培养学生审美情趣，提高学生创新水平的目的呢？结合近日对语文五年级下册第九课《儿童诗两首》（义务教育课程标准实验教材）的教学，笔者认为，创造生动的情境，引导孩子用心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇交流中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，创造出属于自己的个性篇章。 一、交流中生共鸣 本课的两首儿童诗一为《我想》，一为《童年的水墨画》，都是描述儿童丰富多彩的生活，展示孩童纯真、细致的内心，与学生息息相通。因此，运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣。 《我想》一诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内心的美好愿望，极富韵律美，学生读起来琅琅上口。本课是略读课文，在教学时，教师注意引导学生做到初读了解诗的内容美，赛读感受诗的节奏美，默读想象诗的意境美，品读体会诗的语言美。在反复地诵读中，学生自主学习，了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探索奥秘、让世界更美的纯真愿望。品读时，孩子们找出了“把小手安在桃树枝上”、“把脚丫接在柳树根上”、“把眼睛装在风筝上”这些生动的用词，感受到了“悠啊，悠……”“长啊，长……”“望啊，望……”“飞啊，飞……” 这种强烈的韵律美，并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望”的情境中进入了想象的天地。“你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”教师这一问，使学生与诗中孩童一起展开想象：“我仿佛看见了草地上盛开着五彩缤纷的花儿，孩子们高兴地唱着春天的歌谣”；“我看见了一棵棵茂盛的树长起来了，绿荫如盖”； “蓝天飘着白云朵朵，令人神往”……孩子们的心灵体会加深了，童心与诗情迸出了火花。学生与诗人在交流，形成了共鸣，自然而然体会到了诗的情境美。 《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。 “作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。 二、共鸣中再创造 新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。 儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有许多空间可供学生展开想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使诗的内容更加充实。《我想》最后一节写到：“我想飞到更远的地方去，不过要和爸爸妈妈商量商量……”教学时就能够借此引导学生展开丰富的想象：“孩子还想飞到哪些地方去？你能接下去写一写吗？”再比如《童年的水墨画》这组诗，教师启发学生回顾童年：“诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的精彩片断，你的童年生活一定更有趣味。你也来试着用美丽的语言描绘下自己童年生活中的生动场景吧。” 在悠扬动听的音乐声中，学生们闭眼想象、回忆，穿过时空隧道，一个个鲜活的画面在他们的脑海中形成，变成了流畅的、富于个性的语言。 《梦中》 梦中的我 是只美丽的鸟儿 在高空飞翔 低头看着 那汪洋大海里的鱼儿 梦中的我 是条美丽的鱼儿 在大海里畅游 抬头看着 那蔚蓝高空中的鸟儿 《童年》 童年是一幅五彩的画卷 画出了柔美的云朵 画出了火红的太阳 画啊，画──画出了童年的欢乐！ 童年是一只小鸟 飞向天空探索科学的奥秘 飞向世界每个角落 飞啊，飞──飞在五彩的童年！ 童年是一本记事本 记载着童年的欢乐 记载着童年的趣事 记啊，记──记下童年的灿烂！ 让我们一起回忆童年吧！让童年伴我们永远吧！ 《我想》 我想，我想 我想把一双小小的眼睛 安在火箭的观测舱里 放眼看世界 沉浸在神奇的太空里 我想，我想 我想把一双小小的手 接在书本上 展开求知的双翅 翱翔在浩瀚的书海 我想，我想 我想把自己的身体 埋在知识的大地里 用尽全力 绽放满足的微笑！ 不仅如此，学生还从课内延伸到课外，以自己的独特视角观察各种自然景象，留意各种人情世故，创作出自己的诗歌作品。比如： 《雨》 我看见了，一滴滴雨水从天上掉下来。 滴在屋檐上，滴在花瓣上！滴在草地上！ 雨水滋润了大地，使万物都精神起来！ 我听见了，嘀嗒、嘀嗒的响声。 一声又一声……突然声音越来越响，密度越来越小。 似乎大自然奏出了美好的音乐，献给人们。 我摸到了一滴滴冰凉的雨水。 雨水使人感到万般凉爽，对于山区需要水的人们来说， 这就是生命之泉。 雨还在下着，嘀嗒、嘀嗒…… 《老师，您好》 老师，您好， 您就像辛勤的园丁，培育花朵每一刻。 课堂教学讲学问，批改作业见真情。 老师，您好， 您就像明亮的蜡烛，燃烧自己的身体。 班级管理巧引导，关心学生育新人。 老师，啊，您辛苦了，我们忘不了您的恩情。 刻苦钻研学知识，学好本领为国家。 《是谁》 是谁 在寒冬腊月，为我塞上热水袋。 是谁 在酷暑炎日，为我摇扇子。 是谁 在校门口，等待我放学。 又是谁 在我学习遇到困难时，为我熬夜指导功课。 这一切的一切 让我感受人间亲情，都是我的母亲。 《清晨》 清晨，被温暖的阳光所拥抱。 清晨，被新生的绿色植物所包围。 清晨，被茂密的大树所感染。 这一切──这一派生机勃勃的景象， 让人准备迎接新的一天，让人一天都有好心情。 清晨，是多么美好啊！ 《要是……》 要是有根鱼杆，我会去河边钓小鱼、小虾。 要是有条小河，我会在河里游泳、嬉戏。 要是有一大片草，我会在草上面打滚、玩闹。 要是有一本书，我会坐下来慢慢地体会乐趣。 要是有一支笔，我会用这支笔，写出心里话。 《如果》 如果我是一名医生，如果我是一名教师， 我要用自己的双手 我要用自己的智慧 去救活在死亡线上 去教好每一个渴望 挣扎的每一个人。得到知识的孩童。 付出我的爱。付出我的心。 如果我是一棵小草，如果…… 我要用自己的叶片 一切都有太多如果， 去美化大自然，用我们的双手 为大自然增加色彩 去创造一个勤劳、 增加欢乐。美丽、拥有着 付出我的一切。智慧的世界吧！ 儿童诗的教学，将使学生更富情趣，对生活更加热爱，对培养学生的创造品质有其独到之处。这将成为我们继续探索研究的又一个广阔的空间。我们期待着，有更多更美的儿童诗从学生的笔下流泻而出！ 资料提供者：
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