《永远的白衣战士》教案(苏教版四年级第八册)

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教学目标:

    1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。

3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

教学重难点:

读中体会,感受叶欣的崇高精神。

教学过程:

一、导入

1、齐读课题

2、出示:叶欣的病情牵动了所有人的心。

花圈如海,泪水如雨。

3、同学们,读读这两句话,你有什么问题要问吗

4、学生提问。

二、学习2-7自然段

1、轻声读课文2――7自然段,找出最令你感动的地方。

2、学生交流

(1)、第4自然段

学生谈感

(2)、“两个小时过去了,患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”

叶欣急病人所急,想病人所想,引读。

(3)“高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

指名读。 你仿佛看到叶欣怎样的工作着?

学生交流。齐读。

(4)、“面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。”

你能体会到什么? 学生交流 ,师相机指导朗读。

(5)、“她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!”

反复读读这句话,你仿佛看到一个怎样的叶欣?

学生交流。指导朗读。

(6)、“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适,但还是坚持在科室里忙碌着,密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午,连水都没喝一口,只觉得周身困乏疼痛,不得不费力地爬到床上休息。”

3、师总结。

三、学习第8、9两自然段。

1、过渡:多少人的努力和呼唤,都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。

2、播放追悼会照片

3、出示:“花圈如海,泪水如雨。”

同学们,你们仿佛看到、听到、感受到了什么?

4、配乐齐读这两自然段。

 

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第二课时

[教学目标]

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。

3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧,身先士卒、舍己为人的崇高精神。

【教学重点】

抓住关键词语和关键句子,感受叶欣的崇高精神。

【教学难点】

1.学生尽管经历过非典时期,但是由于年龄的原因,对非典的危险性感受不深;

2.课文讲述的是一个平凡人的事迹,如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神,并为这种精神所感动,从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。

同学们,今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》,通过上堂课的学习,我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显:叶欣的遗像),广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时,不幸感染上了非典病毒。

(出示:叶欣的病情牵动了所有人的心)

她的家人,医院里的领导,和她一起工作的同事,以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属,还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而,多少人的努力和呼唤,都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨,叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午,广州殡仪馆青松厅,医院全体员工在这里与她作最后的告别,其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海,泪水如雨。

屏幕出示:叶欣的病情牵动了所有人的心。

      花圈如海,泪水如雨。

同学们,读读屏幕上这些文字,你有什么问题要问吗?

(生提:为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?)

是啊,叶欣只是一个普普通通的护士长,为什么会有那么多的人来参加叶欣的追悼会呢?花圈如海,人们都抑不住内心的悲痛,泪水如雨,这是为什么呢?

【评析】一堂好的阅读课,是一个严谨的向心结构。“为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?”是一个统揽全文的问题。文章的2~7自然段正是通过一件一件的事例来表现叶欣的人格,诠释了白衣战士全部的精神内涵。教师把这个问题作为全文教学的切入口,既是对文章的整体把握,又是突破难点的最直接、最有效的方法。

一个好的语文教师,常常能够通过对文本的研读,提出一些能够笼罩全文的、富有启发性的问题,并由此引发学生与文本的深入对话。如果教师能够抓住课文的关键句子和段落,引导学生积极思考,主动探究,提出有价值的问题,从而展开对全文的学习,这就更加难能可贵!

二、新授2—7小节

轻声读一读课文的2—7自然段,相信你会有答案,在读的过程中哪些句子最能打动你,画出来,各自读。

【评析】基于文本,寻求作者与读者精神共振;着眼学生,凸显主体与个体的阅读感受。

师:同学们,刚才大家读得都很认真,2—7自然段中哪些句子令你感动。

(1)第4小节

“随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。”

接听家人的电话,让家人放心,这也是人之常情,可是叶欣忙的时候她都不愿意把说上几句话的时间留给家人,确实令人感动。

师:这是你感动的地方,其他同学呢?

(2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。”

叶欣急病人所急,想病人所想,她顾不上休息,又…(师引读)

师:还有谁来谈谈你感动的地方?

(3)“高风险,高强度,高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

还有同学也找到这一句吗?也请你来读一读。

请同学们再细细地读这段文字,你仿佛看到叶欣怎样地工作?

(叶欣没有休息,像一台永不疲倦的机器全束运转着…)

我听懂了你的意思,人不是机器,人是血肉之躯,是人总要休息,人怎么能像机器工作呢?这就是一个医护人员救死扶伤的精神。(板书:救死扶伤)。同学们,前面还有“高风险”,在高风险的情况下,她还能这样去做,真是太了不起了。

谁想读读这句话?

还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作?

(联系梁先生)是啊,她这就是高强度,高效率地工作着。

谁再来读好这句话。

我们一起来读好它,边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。

师:还有令你感动的地方?

(4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。”

同学们,叶欣的话不多,“这里危险,让我来吧!”读读这8个字,你能体会到什么?

同学们,叶欣面对的危险,不是一次普普通通的抢救和治疗,而是面对极具传染性的非典患者,一个重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下,这真是太危险了。

2003年春节前后,一种极具传染性的疾病—非典型肺炎在广州一些地区流行,这是一声前所未见的瘟疫,请同学们看大屏幕。

(播放“非典”图片)

【评析】充分利用电教媒体的优势,适时补充学生的经验缺口,为理解课文内容,感受人物精神起到不可估量的作用。

同学们,看了刚才这些画面。“这里危险,让我来吧!”让我来吧,意味着什么?(死亡)

对,面对危险,叶欣总是冲在最前面,课文中有一个词语最能概括,哪个词。(板书:身先士卒)

谁来读读这句话。

师引读,叶欣默默地……

师:叶欣是这样说的,也是这样做的,这一小节中,还有哪些地方令你感动?

(5)“她深知,也许有一天自己可能…”

还有谁也找到这句话,教师的感受和同学们一样,每次读到这句话,教师都会被它深深地感动。

反复读读这句话,从这句话中,你仿佛看到一个怎样的叶欣?

同学们,作为一个医护人员,她深深地知道,非典的危险性,她也知道一个重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下,像她这样冲在最前面,后果她是最清楚的,但是她为什么还是这样做呢?

这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊!同学们,面对死亡,有谁能做到无怨无悔,你们能吗?

为了不让自己的同事受感染,把危险留给自己,把安全留给中国人,同学们,这种精神就叫做“舍己为人”。(板书:舍己为人)

舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话。

师小结:

面对危险和死亡,作为护士长的叶欣,处处身先士卒,冲锋陷阵,在生和死的面前,为了病人,为了同事,即使付出生命的代价,她也心甘情愿。

让我们有感情地朗读好这一小节。

(6)“虽然上班前…床上休息”

带病坚持工作,依然兢兢业业,直到支持不住为止,确实令人感动,能把你的感动通过朗读表现出来吗?各自在下面练练看。

【评析】以上教学过程,主要有如下几个特色:

1.以人为本,体现教学过程的开放性和互动性。学生是阅读的主体,同时,每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以,以上教学过程不是一个线性的预设过程,而是一个随机的生成过程,更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力!

2.重点突出,主次分明,彰显教师把握教材的深厚功底。课文2~7小节中,能够令读者感动的句子很多,而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此,教师将全文的教学,浓缩成三句话的教学,其余的地方一笔带过,很好地把握住教学的重点。而这三处的教学,教师除了通过三个富有启发性问题引导理解,同时,教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。

3.注重语言的深化和外化,突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程,应该是在教师引导和自主探究的共同努力下,把语言文字活化的过程,即通过阅读,把死的文字,变成活的生活,活的感受。有着生活经验参与的阅读,能够看到画面,听到声音,走进人物的内心世界!以上教学过程,尤其是(三)(四)(五)三句话的教学,多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验,深化了语言,即所谓的读进去!同时,我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读,把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来,即所谓的读出来!如此,比较好地突现了语文教学的特点。

三、总结。

从刚才的交流中,我们体会到叶欣是一个救死扶伤,身先士卒,舍己为人的人,在平凡的工作中却有着不平凡的精神,她的精神多么高尚,品质多么伟大啊,然而,却是这样一心为别人的人,病魔和死神却没能放过她。

叶欣的病情牵动了所有人的心。(出示照片)

她的亲人来了,她的孩子、丈夫来了,医院里的同事来了,还有些人从四面八方赶来。

(出示追悼会图片)

然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步,3月25日凌晨,叶欣永远地离开了…泪水如雨“

(出示“花圈如海,泪水如雨)

同学们读读这8个字,你仿佛看到、听到、感受到什么?

(屏显:一幅叶欣照片)

同学们,叶欣留给人们的是永恒的微笑。

感人的事迹,化成了悲痛的文字,让我们满怀深情地读好这两小节。

(两句之后,音乐慢慢起)

【评析】教学伊始,是教学语言、文本语言、图像资料三管齐下式的带入情境;教学结束,是音乐渲染下的图像资料、学生朗读的情境再现。整堂课,学生完全沉浸在教师、文本所创设的情境之中,主动阅读、主动体验和主动感受。学生徜徉于语言文字之中,感受到白衣战士的伟大人格,他们的知识、能力、经验、精神同时得到了提升,语文教学的工具性和人文性得以完美的结合。

附板书;

11 永远的白衣战士

         救死扶伤

         身先士卒

          舍己为人

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