14我要的是葫芦(第二课时)(西师版二年级第三册) |
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设计意图 1、“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” 本课教学设计致力于引导学生热情参与、全程参与、人从参与,积极与文本对话,在有效的参与中自主阅读,不断探究,做学习的主人。 2、本课设计力求体现“以人为本,以读为本”的教学理念,让学生在丰富的语文实践活动中,层层深入,体验语言文字的内涵,悟出言中之意。 学习目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,读出人物的不同语气。 2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、理解课文,感悟做任何事都要注意事物之间的联系,学会虚心听取别人的意见。 学习重点: 感情朗读,悟出言中之意。 学习难点: 1、体会三种句式不同的语气及它们之间的联系。 2、感悟做任何事都要注意事物之间的联系。 教学准备:多媒体课件,生字卡片 预设流程: 预设学习材料与教学路径 预设学生活动与备选方案 一、巧设情景 复习引入 (一)复习字词 1、我会读: 同学们,今天有许多的“葫芦娃”来到了我们的身边,你想认识他们吗? (词语见附件一) 指名读——带读 2、我会找: 学了课文的生字,你会给这几个生字宝宝找些朋友吗?(邻、藤、盯、芦) (指名给生字组词) 3、我会猜: (多媒体出示)领队在前。(打一字) 有眼不见灯火。(打一字) (二)检查第一自然段:(出示图一) 1、师:你们瞧,这个年轻人在干什么呢? 2、通过上节课的学习,你知道这是一棵怎样的葫芦吗? 句子出示:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇! 喜欢这样的葫芦吗?读给你的同桌听听! 3、这样可爱的小葫芦真让人爱不释手。这节课我们继续来学习——我要的是葫芦(板书课题) 二、研读课文 体验感悟 (一)激趣生疑 1、出示图二(与图一对比) 师:仔细观察这两幅图,比较两幅图有什么不同? 2、质疑:看了这两幅图,你有什么疑问吗? (二)初步感知: 师:是啊,这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢?请同学们打开课本,快速读读课文,找找课文哪儿告诉了我们这其中的原因呢? (三)深入探究 ★学习第二自然段 1、师:那个种葫芦的人不知道葫芦叶上有蚜虫吗? 2、师:哪个句子中告诉我们他知道葫芦叶上有蚜虫了? 师:请同学们自己读读第二自然段,用“——”划出他看到的,用“﹏﹏”划出他心里想的,用“( )”括出他说的话。板书:看 —— 想 ﹏﹏ 说( ) (教师巡视了解情况,对困难学生加以指点) 3、检查汇报: (1)师:他看到什么,又是怎么想的? 出示句子:有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么! ①谁愿意给大家读读这句话? 自己读读想想,你能给这句话换种说法吗?(单独出示:有几个虫子怕什么!) ②你觉得该怎么读?(对比朗读,体会感叹句的语气) ③这个种葫芦的人心里还会想些什么呢?出示句式(填空):有几个虫子怕什么! ④质疑:他这种想法对吗?为什么? 哦!同学们多会说,分析得这么有道理。 (2)师:那他是怎么说的呢? 句子出示:他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!” ①你能给“盯”找个近义词吗? ②“自言自语”是什么意思? ③朗读指导: 师:你会“自言自语”地说说这句话吗? 师:说给小葫芦听又该怎么读?可以配上自己的动作。 评议:你们觉得他表演得怎么样? (3)朗读第二自然段。 ★学习第三自然段 1、师:如果你是他的邻居,这时看见这葫芦叶上长了这么多的蚜虫,你会怎么做? 那你会怎么劝? 2、师:我们的同学是多么会关心人。是啊,他的邻居看到了这蚜虫,就来劝他了。谁愿意读第3自然段? 3、邻居是怎么劝他的? 出示:你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧! 朗读指导: (1)怎么劝?你会劝吗? (2)如果老师就是那个年轻人,谁想来劝劝我?(指名读) 男同学来劝—— 女同学来劝—— 大家一起劝—— 4、师:可是那个种葫芦的人又是怎么说的呢? 出示:那个人感到很奇怪,他说:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。” (1)自己读读这句话,想想你能读懂些什么? (交流自己的想法) (2)出示:叶子上的虫还用治? 在他看来,叶子上的虫子还要治吗?换种说法。 出示:叶子上的虫不用治。 你能通过自己的朗读来表现两个句子语气的不同吗? (对比朗读,体会语气的不同。) (3)如果让你把他的话说完,你接下去会说些什么呢? 出示:我要的是葫芦, (4)朗读整句话。 谁愿意完整地读这句话? 5、分角色朗读。 我们来分角色朗读一下这两个人的对话,看谁能读出他们各自的语气。(合作学习) 三、总结升华 拓展延伸 (一)引读:同学们,当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫,他说—— 当叶子上的蚜虫越来越多时,他说—— 当邻居劝他治一治蚜虫时,他还是说—— (二)再次出示图二 师生:就这样,没过几天,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个地都落了。(板书:黄、落) 1、当种葫芦的人看到小葫芦都落了,这时他心里会想些什么呢? 2、师:你们说,是什么害了这可爱的小葫芦呢? 3、哦?为什么说是年轻人害了小葫芦? (预设随机板书:年轻人不懂得科学、无知、不听邻居的劝告、不知道事物之间的联系……) (三)我会说: 1、那你们学了课文,会说这句话吗? 出示:当种葫芦的人看到可爱的葫芦都落了,你会自言自语地说: 2、种葫芦的人看到可爱的小葫芦都落了,他会伤心地对小葫芦: 3、他还会对哪些人说,会说些什么呢?(发散思维) 出示:种葫芦的人看到可爱的小葫芦都落了,他会 怎样地 对 谁 说: 四、作业布置 迁移强化 (弹性题)选做一题 1、如果种葫芦的人听了邻居的劝告,那他的葫芦会怎么样呢?(我用画画的方法来回答) 2、想像说话: 第二年,那个年轻人又种了一棵葫芦,葫芦又生了许多虫子…… 1、个别读后当小老师带读 (可读出字形,说出字形) 2、找生字宝宝有朋友,个别反馈。 3、生:邻——邻居 生:盯——说形 1、生:看葫芦,数葫芦…… 2、自由表达 预设学生读出文中写葫芦的句子。 学生同桌读,读出喜爱的语气。 3、学生齐读课题 1、预设: 生:表情不同 生:叶子颜色不同,有小洞 生:葫芦落了…… 2、学生自由质疑 重点引发:为什么可爱的小葫芦都落了? 1、学生自由朗读 2、交流反馈:用上“因为……所以……”的句式表达 1、生:知道! 2、学生平淡地读“有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!” 学生边自由读,边按照教师要求划出相关句子。 指名说 ①请1——2名学生朗读 生:有几个虫子不用怕。 生:有几个虫子没有什么可怕。 …… ②自由读—指名读—评读—带读—齐读 ③预设 生:我只要葫芦,不用管叶子。 生:我又不是要叶子,这没关系的。 …… ④小组讨论,交流反馈 生:他这是一种错误的想法,叶子和葫芦是连在一起的,谁也离不开谁。 生:不对的,因为叶子被蚜虫吃了,葫芦就会死的。 …… (2)指名说 ①预设学生回答: 看、望…… ②生:自己对自己说 生:自己小声地对自己说 …… ③1——2名学生读 学生加上动作,读出急切、盼望的语气。 学生自由评价 (3)学生齐读 预计: 1、生:劝说、劝告 生:你快把蚜虫杀了,不然可爱的小葫芦就要死的! …… 2、指名学生读 3、学生读课文中的句子 (1)用“劝告”的语气自由朗读 (2)指名学生读,读出“着急、好心”的语气。 男生读 女生读 一齐读 4、指名学生说 (1)学生自由读,思考。 学生自由发表自己的想法 (2)生:不用 生:叶子上的虫不用治。 指名学生朗读 (师生评议-生生评议) (3)预设 生:我要的是葫芦,我不要叶子。 生:我要的是葫芦,我又不是要蚜虫,不用治的。 (4)指名读——齐读 5、同桌合作—组合朗读。 (师生共同评议) 生齐:我要的是葫芦。 生齐:我要的是葫芦 生齐:我要的是葫芦 师生齐读 1、预计 生:小葫芦,对不起,都是我不好! 生:小葫芦,我真后悔当初不听邻居的话! 生:我以后会好好照顾你的,不会让叶子被蚜虫吃了!…… 2、生:是蚜虫害了可爱的小葫芦。 生:是这个年轻人害了这可爱的小葫芦。 …… 3、生:因为这个年轻人不懂得科学知识。 生:因为他不听邻居的劝告。 生:因为这个年轻人不知道叶子和葫芦之间的关系。 生:这个年轻人很固执。 …… 1、学生自由说 (只要符合大致意思就行) 2、预计 3、学生会说: 年轻人会后悔地对他的邻居说:当初没有听从你的劝告,以后我一定改正。 …… 学生根据自己的兴趣爱好和能力,选择一题。 板书设计 14我要的是葫芦 可爱 ——→ 黄 落 ? (不懂科学知识 、不听别人劝告) 资料提供者:
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