| 《东施效颦》教学设计(北师大版六年级第十一册教学设计) |
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教学理念： 尊重和珍惜学生阅读中的自我体验，引导学生自己读进去，产生真实的体验，进而在师生交谈中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染。突出学生阅读行为的自主性，重在学生通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。在强调自主体验的同时还要与同学交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有无，取长补短，完善自己。 教材分析： 这篇文章借用丑女东施模仿美女西施皱眉而变得更丑这件事，说明了人对自己要正确认识，不要做不切合实际的模仿，否则只能弄巧成拙，适得其反。文章短小精炼，语言生动活泼，寓意深远绵长。 教学策略： 用富有动感和表现力的肢体语言加深学生对文中重点实词的理解。采用自读感悟与合作交流相结合的学习方式领会作者的写作意图，并能结合生活实际正确感悟运用这一成语。 教学目标： 熟读课文，体会古文的韵律美。 通过重点词理解作者的写作意图，初步渗透古文学习的一些基本常识。 以学生感兴趣的参与活动，加深对文章的理解。 体会文章的主题，联系自身实际谈感悟与收获。 教学重点： 熟读成诵的基础上感悟生成，初步树立正确的审美意识。 教学过程： 导入： 采取游戏的形式引出课题，并随机拓展与文章有关的背景资料。 过程： 读：（书读百遍，其义自见） 学生自读，相互校音，做到通顺流利。 教师范读，指导停顿，注意节奏感，体会古文的韵律美。 学生再读体会，初步感受文章内容。 析：（结合重点词语，深入理解文章内容，渗透学习方法） 学生借助注释，自主领会每句的意思。 抓住重点词，借助肢体语言，理解作者的写作意图。 “颦”：皱眉 “亦”：也 “挈”：带着，领着。 “妻子”：妻子和儿女 “坚”：紧紧地。 （惊恐，侧面烘托东施的丑陋） “走”：跑。 学生尝试用自己的语言复述课文。 编：（将文章以创编故事的形式展现出来，既加深了对文章的理解，又开拓了学生的思维空间，使课堂生动） 教师引领学生如何使这个故事更生动，更有趣味性。（时间，地点，起因，经过，结果等） 学生可以小组交流讨论，合作完成，并推选小组成员在全班展示。 复述之后，师生共同评价，注意几个重点词语“颦”“捧”“坚”“挈”“走”是否强调到位。 悟：（教者以东施的身份进入课堂，激发兴趣，共同品味） 板书总结全文，指出文章的写作手法。（侧面描写）举例：《陌上桑》中夸奖秦罗敷的美丽－－行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐观罗敷。 以东施的角度提出自己的苦恼，学生帮助解决： 如：西施皱眉很美，我只是模仿她，可是为什么却招来很多人的恐惧与笑话？ 那么我今后该怎样做呢？ 谁能告诉我“什么才是真正的美？” 结尾： 教师用富有感染与启迪性的语言总结全文，并留下深深的思索。 “西施之美固然令我们眼前一亮，但东施之丑也令我们回味无穷，问世间：美与丑难道真的那么容易区分吗？” 资料提供者：
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