《江雪》教学实录之一(西师版二年级第三册教学设计) |
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一、课前准备:营造爱诗的氛围。 老师:刚才我们一起背了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗,就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。这一节课,我们一起来学习一首古诗——《江雪》 二、整体感受:勾勒寒江独钓的轮廓。 老师:请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好;不会读的试着把它读正确。 学生自由读诗。 老师:谁来试一试? 学生:(读错了一个音) 老师:同学们听,有没有需要提醒一下的。 学生:“径”不读第一声,应该是第四声。 老师:呵,你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是—— 学生:“径”是“小路”的意思。 老师:整个词呢? 学生1:许多路。 学生2:成千上万条路。 老师:刚好是一万条路吗? 学生:不是,这是一种夸张。 老师:是的,夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法? 学生:“千山”。 老师:那么意思就是—— 学生:许许多多的山。 老师:谁还想来读一读? 两名学生读。 老师:你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。 学生齐读。 老师(指着课件):你看,他身上穿着的是—— 学生:蓑。 老师:头上戴着的是—— 学生:笠。 老师:整个词的意思就是—— 学生:一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。 老师:我们一起来把整一首诗读一读。 学生齐读。 三、试讲诗意:感受寒江独钓的氛围 老师:刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么? 学生:弄懂诗的意思。 老师:怎样才能弄懂诗的意思?你们有什么好办法? 学生1:多读几遍。 老师:哦,朗读品悟。 学生2:可以了解一下诗人的历史情况。 老师:对,这是一个很好的办法。 学生3:先理解重点词,再把它们串起来。 老师:这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办? 学生1:查字典。 学生2:找资料。 学生3:问老师。 老师:其实古诗下面的注解也是你的好帮手。接下来,我们就“八仙过海,各显神通”,自己试着来说说整首诗的意思。 学生试讲,教师巡回倾听。 老师:谁来试着说说? 学生纷纷举手。 学生1:许多山上的鸟都飞走了,许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上,坐着一个老翁,独自在寒江上钓鱼。 老师:看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说? 学生2:千山万岭上的鸟都看不见了,许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上,坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。 老师:呵,进步很明显呢!你觉得他那些地方说得好? 学生1:“踪”是脚印的意思,这个字解释得准确。 学生2:把“蓑笠翁”的意思说明白了。 学生3:“冒着风雪”这个词用得好。 老师:有没有不同的说法? 一学生犹豫举手:最后一句话应该是讲老翁独自钓雪吧? 众学生笑,老师却竖起大拇指:他说了一句大实话。你看,诗中不就是讲“独钓寒江雪”吗? 学生沉思。 学生1:可能是结冰了。 学生2:要不就是钓不到鱼。 老师:还是让老师来给大家解开这个谜底吧。在古代诗歌中,为了使诗歌表达更精炼,读起来更上口,诗人常常使用“倒置”的方法。在解释的时候,我们就要对诗的顺序进行必要的调整,你看—— 课件演示:把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。 老师:所以这句话在解释的时候就可以说成—— 学生:在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。 老师:看来大家很有收获。谁还想把整一首诗的意思再说一说? 四、意境探寻:体会寒江独钓的孤傲 老师:学到这儿,我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来,再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么? 学生轻声朗读。 学生:我感觉这个老翁很孤独。 老师:你的感受很准确。 学生:我觉得这个老翁很勇敢,这么冷的天还坚持钓鱼。 老师:哦!你的感受比较独特。 学生:我体会到一种悲凉的气氛。 老师:嗯,你很会品味。我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗? 指名读。 老师::嗬,好大的雪。我还看到了一个老翁,能读出他的孤单吗? 继续请学生读。 老师:哎,真是形单影孤。 老师:面对这样的画面,你有什么疑问? 学生1:这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼? 学生2:难道他不怕冷吗? 老师:真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因,也可以与同桌讨论一下。 学生1:因为家里穷,以捕鱼为生。(板书:1、捕鱼为生) 学生2:可能老翁想鸟都飞完了,这下没人和自己抢了。 老师:那就是说老翁在独自享受这一份清静呢!(板书:2、独享清静) 学生3:老翁可能是遇见了什么伤心事了。(板书:3、排解忧伤) 学生4:我想是他喜欢钓鱼,所以也就顾不上天的冷了。 老师:那他就是一个真正的钓鱼爱好者!(板书:4、喜爱钓鱼) 学生五:可能是作者犯了错误,被流放在外了。 老师:他也与老翁一样孤单了。(板书:5、心中孤单) 老师:看来大家的理解都不相同。那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢? 刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。 课件出示柳宗元生平简介。 老师:现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法。 学生1:现在,我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。 学生2:我感受到,诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。 老师:作者那种孤傲的心境与此情此景一起,构成了一幅生动的画面。 课件展示动画与音乐。 画外音:此时,群山覆盖着白雪,江面飘洒着雪花,蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵,轻轻地飘下来,好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。 老师:现在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通过朗读表现出来吗? 指名读。 老师:你看他一脸严肃,心里一定是有什么不痛快。 再指名读。 老师:你看他抬着头,似乎有一股傲气。 老师:能背出来吗? 三个学生分别背。 老师小结:刚才我们运用注释,通过朗读,特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。 五、课外延伸:拓展学习《题秋江独钓图》 老师:接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面,反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学到的办法,自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的,可以提出来。 题秋江独钓图 [清] 王士祯 一蓑一笠一扁舟, 一丈丝纶一寸钩。 一曲高歌一壶酒, 一人独钓一江秋。 学生自学,教师巡视,根据学生要求提供王士祯的生平简介。 老师:现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》? 指名两个学生说。 老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗? 学生1:加一筐鱼。 学生2:最好在船上放一壶酒。 学生3:在江边添上一些落叶。 学生4:再画上几笔火红火红的枫叶。 老师:看来每一个的理解不同,心中画出的图景也不同,所以想象也是体会诗意的一种好办法。 老师:那么,这一首诗与《江雪》有什么相同点,又有什么不同?我们四人小组来研究一下,看看一共可以列出多少条。讨论以后,请小组派代表发言。 学生代表1:相同点:都在江上;都是一个人;都是一个披蓑戴笠的老翁;都在钓鱼。不同点:一个是江雪独钓,一个是秋江独钓。 老师:地点相同、人物相同、事件也相同,但是时间不一样。还有补充吗? 学生代表2:一个是“天寒地冻”,一个是“秋意正浓”。 老师:也就是景色也不一样。 学生代表3:心情更不一样,一个是苦闷的,一个怡然自得的。 老师:你的发言真有水平。你是怎么知道王士祯是怡然自得的? 学生:从诗句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”,也就是一边唱歌一边喝酒,能不高兴吗? 学生:从诗人的简介中也可以了解。当时王士祯是刑部尚书,而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意,一个是官场失意。 老师:人生经历不同,心境也不同。 学生:我感受到虽然都是独钓,但是他们表达的却不一样,前一首诗有一种“傲气”,后一首诗有一种“霸气”。 老师:你体会得更深了。这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象,但是心境不同:一个是借钓鱼表现高傲的骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景,这真是各有所得。 学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。 老师:我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看,老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人,除了钓鱼,还收获了一些什么样的心情呢?请同学们到他们的诗中去寻找答案。 资料提供者:
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