《游子吟》教学设计(西师版二年级第三册教学设计) |
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一、教学目标: 1、正确,流利,有感情地朗读课文,背诵并默写课文。 2、了解诗歌大意,感受母亲对儿子的慈爱以及儿子对母亲的真挚感情。 二、教材分析与处理: 1、教学重难点:引导学生感受诗歌表达的真挚情感。 2、教学创新点:低声吟诵《游子吟》,想像一位慈母在孩子外出前,借着油灯的微光为孩子缝制衣服的情景,再写下来或演一演。 三、教学理念:品味情感 升华体验 四、教学过程 (一):感受生活,激起生活体验 学生联系生活说说自己心中的母亲。 (二):创设情境,引发情感体验 师:唐朝有一位诗人,名叫孟郊,他一生窘困潦倒,直到五十岁时才得到了一个溧阳县尉的卑微之职。他要接母亲来溧阳,以尽孝心。此时,孟郊眼前浮现出母亲关爱自己的一幕又一幕,并写下了一首千百年来脍炙人口的诗歌《游子吟》。 揭题:游子吟,识记“吟”并理解 (出示全诗:慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。配乐朗读,学生读。) 在这首诗中,孟郊采撷了一个怎样的生活场景呢?请大家认真读诗,结合注释,理解诗句,并观察插图,发挥想象,把这一场景描绘出来。 生:(在音乐声中读、看、写) (课始,教者精心设计和创设适宜的教学情境,将写作背景娓娓道来,随之配乐配画感情朗读,使教学活动一开始就充满一种体验的喜悦,激发学生的投入感和参与感。继而学生在音乐声中解读诗句、观察画面、想象写话。在这个过程中,教学内容和各种教学媒体中含蓄潜在的形象在学生头脑中浮动起来,生发开去,促使学生将自己原有的生命体验和新鲜材料相结合,产生一种新的体验。) (三):欣赏交流,加深心灵体验 学生交流自己所写的情景,并说说从哪感受到的,朗读与想像相结合,理解诗句,朗读体会诗句。 师小结:同学们都描写得十分的感人,……用……来形容…… 诗人行前的此时此刻,慈母把一片爱子的深笃之情化作密密的针线,拨动了每一个读者的心弦,催人泪下。假如你是那孩子,此时此刻你会怎么想呢? 想像母亲送孟郊时会说些什么?孟郊呢? 结合理解“临行密密缝,意恐迟迟归。”朗读诗句加深体会。 (人人直面所有学习成果,交流就成了欣赏与被欣赏的过程。师生之间以学习成果为中介,产生交流和对话的欲望,无论是津津有味地诵读同学的作品,还是声情并茂地介绍自己的成果,抑或是教师发自内心的赏识,充满美好的情趣和氛围。师生在这种和谐、融洽的情境中享受表达和聆听的喜悦,更进一步加深心灵的体验。) (四):发掘人文内涵,丰富精神体验 师:母爱之厚博难以为报。孟郊的这句“谁言寸草心,报得三春晖”广为流传,今天,人们还常常用这句话来表达自己的心声。请同学们想想我们在哪些情况下也可用上了这句话。 生说,结合出示句子交流: 1:留学美国的刘婷在母亲节给母亲送礼物时说:“妈妈,感谢您对我的培养真是‘谁言寸草心,报得三春晖。’” 2:唐仲英奖学金获得者,在获得奖学金之后,主动带领其他同学开展"爱心工程"之后说:“谁言寸草心,报得三春晖。” 3:留法学生学者的代表与李岚清副总理座谈时的发言。“谁言寸草心,报得三春晖,伟大祖国永远是我们亲爱的母亲。我们留法学者唯有奉献终生的努力,去报答养育和培养我们的伟大祖国。” 师:人们在表达自己报答母亲,报答母校,回报社会,报效祖国的感情时,都会用上这一千古佳句。也许在下一个母亲节,你会情不自禁地吟出这一句—— “谁言寸草心,报得三春晖。” 也许在你离开母校的时候,你也会情不自禁地吟出这一句—— “谁言寸草心,报得三春晖。” 也许在你为国争光的时候,你也会情不自禁地吟出这一句—— “谁言寸草心,报得三春晖。” 朗读全诗,熟读背诵。 (诗歌的语言是一种臻于精粹的艺术,是从形式到表达都充溢着浓郁的人文精神的语言。“谁言寸草心,报得三春晖”之所以流传千古,不仅得益于它的音韵美,更因为其中包含着的对慈母的颂扬,已成为人类具有共性的最高境界的情感体味,而且不同的读者结合自身的经历赋予了它独特的内涵。以上这一教学环节的设计,旨在通过作品,进行潜移默化的熏陶感染,加深学生的文化涵养,丰富学生的精神体验。学生在生动具体的形象感受中所培养起来的人文精神,在他们今后的人生经历中发挥的作用,将会更加持久更加内在。) (五):设计课外延伸,激发生命体验 1、师:母亲用爱心养育我们,用智慧启迪我们,用美德陶冶我们,用真情沐浴我们,她们是多么可亲可敬啊!谁能用自己的话赞一赞伟大无私的母爱? …… 2、听、唱《烛光里的妈妈》体验母爱。 3、课后阅读、交流有关“母爱”的文章、诗歌,丰富自己的情感体验。 (新课程强调“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”。因此,教者立足课内,注目课外,在结束课堂教学之时,巧妙地布置了延伸性阅读。以自己的情趣和品味与超文本进行对话,让生命的体验上升到体悟、品味、欣赏的境界。) 资料提供者:
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