| 《送孟浩然之广陵》教学设计(西师版二年级第四册教学设计) |
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教学目标： 1 认识5个生字。 2 有感情地朗读课文，背诵课文。 3 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。 4 激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重、难点：感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。 教学流程： 一、激发兴趣，导入课文 1、小调查，古诗和一般的课文相比更喜欢哪个？原因是什么？（生讨论、交流。） 师总结：古诗言简意赅，不错。但就是在这么短小的篇幅里却字字珠玑，大家在学古诗词时不要轻易放过任何简单的字眼，把诗词读深、读透、并且读长。 2、古诗——唐诗——李白——《赠汪伦》，生齐声背。边背边想：这首诗是在什么情况下写的？抒发了怎样的思想感情？（生交流） 总结：在古代因交通不便，朋友一旦分别就很难再见面。所以在分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊，这种诗被称为送别诗。（板书：送别诗） 今天，我们就一起来学习李白写的另外一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 二、深入诗题，解读大意 1、汪伦依依不舍地送走了李白，通过预习加上诗题的提示作用，告诉我在这首诗中又是谁送走了谁？（板书：李白送孟浩然） 师点明预习的重要性，生试读诗题。师讲明古诗对停顿讲究，要求停顿正确(黄鹤楼/送孟浩然/之广陵) 齐读并个性解读诗题。 师：读了这么多遍诗题，再仔细对比几首送别诗的题目《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》，你有没有什么新发现？（生自由交流） 师总结：送别诗的诗名往往会将送别的地点，送别的对象，还有送别对象的去处融入其中，这是它的一大特点。 生用自己的话把诗题的意思完整地表达出来。 2、头脑风暴。诗题也就是古诗的“诗眼”。读懂了诗题，也就把整首古诗读懂了一半。了不起！生发现问题并提出问题。 师：问题还真不少，怎样才能解决问题呢？ 三、细读诗歌，体悟诗情。 1、强调读的重要性。学生初读课文，注意读准字音，看清字形，争取把它读通顺。 生阅读，师检查反馈，生齐读。 2、师要求生读通——读懂，边读边解决问题。并强调批注的作用。 生自由读诗，讨论，交流。 理解故人：有诗为证（屏幕出示）讲述他俩相识相知的经过。并说明借助注释读古诗的方法。 理解烟花三月（屏幕出示） 在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，用一个词来形容当时的景色。 同学们看到了，孟浩然要去的是哪？是扬州，扬州是唐朝最繁华的都市，相当于现在的上海。曾有诗云“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”。况且是在烟花三月，一路上是享不尽的美丽风光。（总结：景美） 沉浸在如此美景中，我们一起来读一读这两句诗。齐读。 良辰美景三月天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。但孟浩然又匆匆离李 白而去。李白的心情会怎样？（学生作答。） 师：从哪里可以看出李白是依依不舍的? 3、学生交流，教师引导理解。 “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋 友的身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了， 想象一下：李白可能先会在哪里相送?当江边看不到帆船，又可能到哪里?半山腰也看不见了呢? 师生一咏三叹读最后两句。 4、目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？（板画孤帆，书写“帆尽”） 长江是当时的水上交通要道，难道真的只有孤零零的一条帆船？（板画众帆，突出孤帆。） “江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。（师范读后两句）真是帆尽，“情未尽”（板书）。（总结：情深） 古人说：相见时难别亦难，一点都不错。带着李白的深情，我们齐声朗读全诗。 这首诗在诗坛上有着千古一别和“三名一别”的美誉（屏幕出示）我们的诗题可以这么讲：在名楼送名人到名城。足以见得它的分量非常之重。但最主要的还是李白对孟浩然的一片深情。孟浩然走了，时光流逝，但他对孟浩然的思念永远没有停止。在送别一年后又为这次送别写了一首五言诗。（屏幕出示《江下行》）这首诗非常直白，就像上面这首诗的注释。齐读。 四、拓展训练 模仿《赠汪伦》，并结合本诗的情境写一首《赠李白》。（设置背景音乐吴涤清歌曲《烟花三月》）这首歌的词儿是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。课后可以去找来听听，它能帮助我们更深刻地理解这首古诗。(检查反馈，讨论交流) 五、课外延伸： 阅读《黄鹤楼送别》，它是一篇“文包诗”的作品，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。 离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，下节课要学的是《送元二使安西》，表达的是不同的离别情。 资料提供者：
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