| 《“诺曼底”号遇险记》(北师大版五年级第九册教学设计) |
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师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习法国著名作家雨果写的一篇文章《“诺曼底”号遇难记》.故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，到底发生了什么？请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。 生自读课文。 师板书：呼号 嘈杂 肇祸。 师：老师在巡视过程中发现有好多同学也和老师一样，以下三个词总是读不好，谁能帮帮老师。 生读 指导号的读音。 师：知道肇祸的意思吗？ 生：出了事故，找个近义词就是， 师：就是闯祸，找近义词也是理解词语的方法。每个词语读一遍。 生读。 （反思：学习生字要不拘一格，指导重在精而不在多。我抓住小学生好表现心理，纠正了学生易错字的读音，并且轻松教给学生理解词语的方法。） 师：“诺曼底”号邮船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧镇定自若地指挥船员，使船上所有人获救。而他自己却随着沉船被海水吞没。 （反思：这环节，我本想让学生归纳出文章主要讲了什么，可是又怕学生归纳不好，浪费时间，就改成教师直接述说。这说明我在教学时，还不敢放手，以设计的教案为主得多，以学生生成为主的少。） 师：从这里可以看出本文是按照—— 生：事情发展顺序写的。 师：先写了—— 生：遇险， 师：接着 生：遇到救援队， 师：最后—— 生：船长牺牲了。 师：像他一样在工作中牺牲可以称为以身殉职。（相机板书：遇险、救援、殉职） 师领生读：殉职 （反思：在教学时，我认为对“殉职”一词采用讲解法，还是很有必要，这样能让学生在课堂上有所积累。） 师：大家初读了课文后有一个人给大家留下了深刻的印象。是 生：船长。 师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。 生读。 师：一开始船长是怎么指挥救援工作的。 生读救援相关句子。 师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。 出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令——” 生：因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫就听不到 师：你真会读书，哈尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底正遇到了一场可怕的灾难。就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。 生：全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧舷撞过去，—— 师：你们知道什么是剖吗？一下子把诺曼底号撞了一个大口子。此时海水会怎样？ 生： 海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。 师：海水猛烈地往里灌，为什么不用流呀？ 生：因为是全速前进，如果是流说明水流不急，用灌就体会到水流的速度快。 师：谁再把这段读读，注意读出水流速度快的语气。 生读。 （反思：我能抓住“灌”和“流”进行对比，让学生很快明确了当时灾难的可怕。但是如果能以出示练习题，让学生填空后比较，这样更利于培养学生用词的准确性。） 师：假如你在船上，遇到这情形，你会怎样？ 生自由回答。 师：正是因为这样，一刹那间，—— 生接着往下读课文。（读出船上人们混乱、惊慌） 师：在这危急时刻，船长大声吼道：“大家安静……”从这段话中你能感受到他是怎样的一个船长。 生：临危不惧。 生：船长经验丰富。 师：哈尔威始终记得自己是船长，他把救援工作安排得有条有理。必须把六十人全都救出去。 师：同学们，能通过朗读把船长的镇定读出来吗？ 生读。 师：你已经具有了船长的镇定。只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂吗？ 小组读。 全班读。 师：船上真只有六十人吗？ 生：不是 师：多少 生：六十一 师：在危急时刻，安尔威船长早已经把自己的生死置之度外，后来船上发生了更可怕的事情，看看发生了什么事。 生：险些把小艇弄翻了。整个人群象疯了似的，乱得不可开交。 师：你们想想乱得不可开交会是什么后果。 生想象说话。 师：你们能用上“如果……就……”来说吗？ （反思：学生的想象是非常丰富的，而我在教学中，先抛出前面如果的内容，再让学生接着说话，限制了学生想象思维的发展。） 师：是呀，你们知道吗？1994年12月8日晚，在新疆克拉玛依市的友谊馆里，七所中学八所小学15个班在这里作汇报演出。突然馆内发生火灾，烧断电线，一片漆黑，当时人们一片混乱。惊叫声、奔跑声、呼喊声响成一片，学生们拥挤在一起，后面往前推，左右往中间挤，一些学生倒在地上，身后的学生被来自背后的力量推着，从倒地同学的身上踩过。在这场火灾中造成了300多名师生死亡。 （反思：在没有影像资料的情况下，我介绍身边的例子，让学生更形象地感受到一片混乱，会带来多么可怕的后果，也为下文烘托船长伟大的人格作了铺垫。） 师：然而，救援工作却进行的井然有序，从不可开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。 生：哪个男人敢走在女人…… 师：你找到了整个对话中的一句，我们把整个对话一起看看，请你给大家读读。 生读。 师：船长声音是那么威严，人们从威严的声音当中了解到了哪些情况。 生；机器已经停了。 师：这是说这艘船已经 生：要淹没了。 师：还有吗 生：最多还能坚持二十分钟 师：是的，不管怎样，船长已经觉得20分钟够了。这20分钟给了人们希望和生机。谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。（注意读出自信的语气。） （反思：在这里要让学生理解“够了”，是说明20分钟能救出船上所有的人，包括船长自己，这样在后文中学习就不会出现学生认为船长牺牲是时间不够的原因了。） 生：人们还知道如果走在女人前面 师：这是船长下达的一道 生：命令。 师：实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。 生读。 师：你读得非常用心。但命令要下得斩钉截铁谁能读得更好。 生读。 师：更加斩钉截铁了，全体男生一起来读一读 生读。 （反思：两次的朗读都很有梯度，让学生较容易入文，感受当时的情形。） 师：在这一次你们又一次感受到这是一位怎样的船长呀？ 生：指导有方，镇定自若。（随机板书） 师：现在请大家用上“只有……才……”说说船上局势变化的原因。 师：时间一点一点过去，“诺曼底”号船头先沉下去了，很快船尾也沉没了。船长也随之沉下去。此时，船长是没有时间自救吗？是他忘了救自己吗？ 生沉默 师：请大家轻声读课文最后一段。看看船长是怎样表现的。 生：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，—— 师板书：纹丝不动 师：船长此时可不可以救自己呀？ 生：可以，船长是游泳高手，他可以跳下海…… 师：他为什么不这样做呢，甚至他就根本就没打算这样做，而选择和船一起沉下去。 生：因为他太爱这艘船了，也许自从船下海那一刻起，他就有“船在人在，船亡人亡”的念头。 师：是呀，这就是信念，你看我们共产主义人士，没有他们抛头颅，洒热血，哪有我们今天的幸福生活？刘胡兰、王二小他们不都是为自己的信念而牺牲的吗？人的一生，就要有这么点信念，才有意义。 师：大家再次用感激和崇敬的心情来读读这段话。 生读 （反思：船长为什么不逃生呢？在今天以人为本的年代，我们每个人都无法理解船长这种愚忠，是他有这样坚定的信念，还是……？学生的回答有多种，可我们老师是不是一定要把学生导向信念的理由，这种价值取向又该导向何方？） 师：望着无情的大海，大家一定有话要讲。 小黑板出示： 拓展练习：实话实说，选一种身份，想象说话。 你就是生还者之一，你想对船长说：…… 你就是船长，当你随着船儿慢下沉，你想说：…… 你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤目睹遇难这一幕，你想说：…… 生：如果我是船长，我会说：我的亲人，我的朋友，你们不要为我伤心，我死得心甘情愿。就在这艘船下海那刻起，我就有了 “船在人在，船亡人亡”的念头。这七年里是这艘船给了我生命的“颜色”，给了我人生的价值。现在这儿，我只有祝福你们，祝你们平安快乐！也向你们说声“对不起！” …… （反思：学生的发言，是多么的精彩！如果有更多的时间，让学生能以每个角色都说说，该是个多好的口语训练的好时机呀！） 师：学完了这篇课文，老师也有很大收获，我把它整理成一首小诗，与大家共勉： 人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊讶，不心畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，机智勇敢。只有这样，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸。 （反思：能板书在小黑板上效果会更好，这样课后学生还能继续玩味这首小诗。） 附板书： 遇险 剖开 临危不惧 船长 救援 镇定自若 指挥有方 殉职 纹丝不动 忠于职守 教后反思： 《“诺曼底”号遇难记》这篇课文中所讲的故事，学生没有这种经历，也无法真正感受到当时灾难的可怕，和船长那伟大的形象。单凭学生提出问题，然后围绕问题去学习文本是无法实现课文提出的感受船长品质的目标。在没有影像资料，只靠“四个一”的情况下，我尝试用情境烘托和感情朗读，让学生入文。果真，学生在与文本的流畅的对话中，学生的人文情怀被深深唤醒。同时，在教学中我结合诵读、说话、想象进行了语文能力的训练。抛开课文的类型来说，这是一堂饱含激情，语言精炼，教学逻辑性强的很有感染力的课。可是略读课文到底该怎么上？教学用书中指出：教学略读课文，教师更应该放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论。在上这节课前，在平行班中我也尝试放手让学生质疑，学生也能很快地提出很精彩的问题。可是，没有走进文本地学生他对问题的思考和讨论，都只能停留在表面上，在思想上无法受到深深地震憾。教学后，我陷入沉思：略读课文是不是就一定要少读，去读？是不是就一定要“退文本知识”而强化语文性地能力训练。在这篇课文中有很多可挖掘的训练点，我们该怎样处理好既学懂课文，又能放手让学生自主学习，逐步提高自学能力？我想这节课在原来的基础上如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，可能会是一节比较理想的阅读课。 资料提供者：
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