《千锤百炼为一“绿”》教学设计 教案教学设计(北师大版五年级第九册)

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 一、逐步引导,层层感受

  课堂上,我先让学生对课进行整体感知,在此过程中,实际也渗透了对文字锻炼意识。学生归纳的课文内容是这样的:讲的是王安石在回京的过程中,对诗句中的一个绿字进行很多次地修改。最终选择了绿字。

  “用词能不能更准确?”

  “一次又一次地修改。”

  “反复修改。“

  “课文中可以用什么词来概括一次又一次反复地修改?”

  “千锤百炼!”学生异口同声地答道。

  从学生的自由表达到回归文本,寻找答案,这个过程建立在学生的独立考虑前提下,从而使回归文本显得自然,不生硬。学生也在这个过程中搜肠刮肚寻找合适的词语,从一开始就处于一种兴奋状态,为接下去的课堂活动热闹地展开奠定了基础。

  二、尊重个性感受,体验文字锻炼过程

  课文的重点应是体会王安石锻炼绿字的过程。其间王安石对绿字的修改经历了“到”“过”“入”“满”……由于都不满意,到最后触景生情,发生了“绿”字,因为作者觉得春风无迹可寻,但春风一至,江南倏忽绿了,那么突然,又那么自然。“绿”字描绘出了江南春风的气韵,引出了下句“明月何时照我还”,使情与景和谐地融和在一起。

  其间,我让学生通过读与扮演,让他们当起了王安石,当作者圈去“到”时,“你为什么在旁边注上了不好呢?”引发学生对这个用字的考虑,学生纷纷发表意见:“这个字显得江南的春风到来是件平常的事情。”“太普通了。春风没有韵味了。”

  几次的修改,我都同样让学生说出修改的理由。

  如“过”——太快了;也显得春到了是件平常事;

  “入”——风急了;速度太快了;闯入、进入都是入,太快了,太急了。

  “满”——让人觉得春风太多了,太大绿色圃中小学教育感觉象水满出来了一样,里边的就死气沉沉了(听了这个发言,全班哄堂大笑。)

  “多有自身的独特见解啊!”等全班小朋友笑完,我才开始说话,“大家都笑了,为什么笑?他说的有道理吗?当水满出去了,剩余在里边的水的确就是聚在固定的位置上了。多聪明的小朋友啊!谁能像他一样也能有自身独特的说得通的见解?都勇敢的说出来。”

 三、鼓励创新,突出个人锻炼感悟

  在接二连三地点燃了小朋友们的思维火花后,我鼓励小朋友们设想:“假如你是王安石,你当时还可能改些什么字?说说你的理由。”

  考虑片刻,小朋友们发明的阀门瞬间打开:“来、到、溢、吹、见、刮……”有十余个小朋友大胆表达了自身的见解,这些“王安石当时可能考虑到的字”都被小朋友们以各种理由否定了:春风不能太急促;过于迅猛的就是秋风和冬天的北风了;不够柔和……当“刮”字一出,全场哗然:“好凌厉的春风啊!”经过锻炼,最终小朋友们还是选择了“绿”字能够活灵活现地体现出诗句意境的字。

  新课程规范明确指出:“语文课程规范必需根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体差别和不同的学习需求。”毫无疑问,它旨在在教学过程中要尊重学生差别,让学生从自身角度动身,寻求不同角度、不同程度地发展,培养学生的自我感悟,实现向“最近发展区”的迫近。对语言文字的锻炼也是如此,当学生自身运用智力因素、生活经验对原来事物的再认识,它表示了不同个体对同一对象的不同的思想、感情和独特倾向性。注重学生的“自我感悟”就应该把学习的主动权交给学生。学生的学习过程有其自身规律,对待相同的学习内容,他们总是通过头脑的加工内化为知识储藏,不时创新,为己所用,使语文课堂成为一个真正以学生为主体的学语文的环境。

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