| 《鸟儿的侦察报告》教学设计 (北师大版五年级第九册) |
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《鸟儿的侦察报告》教学设计 教材分析 本文以童话故事的形式，用作者的鸟儿朋友给作者发来的四份侦察报告贯穿全文，诉说鸟类遭到人类迫害的种种情形，形象地说明了人类滥用农药、石油泄漏、排放废气等行为对生态环境造成了严重的破坏，带来了令人心痛的恶果，读后令人警醒。 教学目标 1．正确、流利、有感情的朗读课文，理解文中的相关词语（忧郁、呜咽）。 2．抓住重点词语、句子反复朗读感悟，从各个角度交流各自的阅读感受，把握作者的思想感情，从而以情激情，认识到保护鸟类的重要性。 3．引导学生搜集、了解有关鸟儿的资料，仿照课文再写一份侦察报告。 教学重难点 1．抓住重点词语、句子反复朗读感悟，从各个角度交流各自的阅读感受，把握作者的思想感情，从而以情激情，认识到保护鸟类的重要性。 2．引导学生从不同的内容中概括出相同的主题，培养学生的阅读理解和概括能力。 3．仿照课文再写一份侦察报告。 教具准备 课件、写有小标题的卡片 教与学活动过程 一、旧知导课，激发学生的已有情感 师：同学们，你们还记得三年级时学过的课文《一只小鸟》吗？ 有一只羽毛还未丰满的小鸟，每天和爸爸、妈妈过着快乐的生活。它喜欢飞上枝头，放声歌唱美丽的大自然，清脆、柔美的歌声吸引了树下的孩子。 可是，有一天——（师生齐读）他们用一粒石子打中了这只正在唱歌的小鸟，殷红的鲜血从树隙里一滴一滴落到地上来。从此再也没有听到小鸟的歌声了。 师：这令人痛心的一幕还犹在眼前。其实，在大自然里，还有很多的鸟类也有各自不幸的遭遇。今天，我们来一起学习《鸟儿的侦察报告》。（齐读课题） 二、初读课文，感知内容 1．自读课文，说说鸟儿发回了哪些侦察报告？ 2．交流：学生用简练的语言概括出了课文的主要内容。 3．如果我们要给这四份侦察报告写小提纲，你觉得哪一句话比较合适？ 这四份侦察报告大都写明了“谁怎么样了？”哪一份的题目不是这种句式？（第三份侦察报告）浏览第三份侦察报告，用这种句式自拟小标题。（海鸥无法飞翔） 齐读四个小标题。（相机指导“孵”的读音。） 过渡：鸟儿为什么会发生这么多不幸的事呢？ 三、深入理解课文 1．学习第一份调查报告。 （1）自己读一读第一份调查报告，说说野鸡妈妈为什么孵不出小野鸡？ （2）如果你是野鸡妈妈，你的心情怎样？从哪些词语中知道的？（从“忧郁”、“重重的叹了一口气”可以看出野鸭妈妈很伤心。） （3）联系学生生活实际指导朗读：妈妈最大的希望在自己的孩子身上，当你生病的时候，妈妈恨不得替你受苦，而现在野鸡妈妈却连自己的亲生孩子都看不见，就胎死蛋中了，这是多么令人伤心呀！你能带着这样的心情有感情的读一读吗？ （4）看了这份侦察报告，“我真替”——（引读）“生活在山林里的那些鸟儿担心。”作者担心什么？（板书：担心） （5）看来，同学们也和作者一样担心鸟儿的命运，让我们一起读一读这一句话。 过渡：其实，作者担心的还不仅仅是野鸡妈妈，让我们再来看看第二、三份侦察报告。 2．自学第二、三份侦察报告3、我们能给鸟儿以什么帮助呢？（法律；在山林多设立一些警示标语，如：鸟儿也有生命，请你网下留情；劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归；等等。） 听了同学们的回答，老师感到很欣慰。看——（放录像） （教师解说）百鸟争鸣，展翅翱翔，是多么令人赏心悦目。这幅和谐的美景，相信不仅仅是作者，是同学们，也是所有中国人的愿望，是全人类共同的愿望。 引读：仰望天空，我希望——（学生齐读） （板书）：保护鸟儿，这真是我们每一个人从内心发出的呼唤，再读一遍。 作业设计： 请你根据生活中的所见所闻或搜集的有关资料，用第一人称写一份“侦察报告”。 教学反思： 《鸟儿的侦察报告》以童话故事的形式，用作者的鸟儿朋友给作者发回的四份侦察报告贯穿全文，控诉鸟类遭到人类迫害的种种情形，读后令人警醒。本文语言优美，平实浅显，层次非常清晰，结构相当严谨，是一篇对学生进行环保教育的好文章。目前我所教班级的学生朗读水平比较好，所以我设想在教学时引导学生在熟读课文的基础上，抓住关键的语句反复品味，并通过有关图片、配乐、录像等形式，激发学生的学习兴趣，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，唤起他们的环保意识。 一、旧知导课，激发学生的已有情感： 上课伊始，我用讲故事的方法和学生一起回忆了三年级时一篇感人至深的课文《一只小鸟》，由那令人痛心的一幕揭示出其实在大自然里，还有很多的鸟类也有各自不幸的遭遇。这样，很自然地把学生带入了新知识的传授中。 二、以读促情，读中感悟。 在学习这四份侦察报告中，我始终抓住两条感情线索：一是报告中的鸟儿受到伤害时忧伤、痛苦的心情。在教学中，主要是引导学生抓住重点词语、句子，联系学生的生活实际，反复朗读感悟。二是作者看到侦察报告后的感受，抓住作者的心情，让学生从各个角度交流各自的阅读感受，把握作者的思想感情，从而以情激情，认识到保护鸟类的重要性。在处理这四份报告的有感情朗读时，体现了从扶到放的教学特色。 三、自主释疑，探究学习。 《课程标准》提出：小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主人，在这课里，我抓住“连海上的鸟儿也受到了威胁，我真感到不安极了。”引导学生提问，把学生的主动权放给学生，这样做，既可以让学生与作者产生情感交流，引起共鸣，又体现了教师的主导作用。而且，每个学生都能充分发表自己的意见，课堂呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。 四、课堂延伸，情感升华。 语文资源十分丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的兴趣，丰富课外知识，全面提高语文水平。当我们学习到失去这么多鸟类朋友后，作者的情感已达到了高潮，所以在此设计一个句式练习：失去了这么多鸟类朋友，我_______________。让学生用成语汇报作者此时此刻的心情，不仅丰富了学生语汇，而且使学生的情感得到升华。 （1）默读第二、三份侦察报告，边读边标出一些重要的词语或句子，有感情的读一读。 （2）请同学们抓住感触最深的一份报告和大家交流一下。 第二份侦察报告：“哭泣”，“呜咽”，“已经不是第一回啦”。（如果学生感触很深，可指导有感情地读一读这句话） 同一段话抓住不同的词语加以体会，这是个学习的好办法。 过渡：就用这种方法，谁还想和同学们交流一下第三份侦察报告？ 第三份侦察报告：“真糟糕”，“令人奇怪的是”，“没想到……就再也飞不起来了。” 同学们抓住了重点的语句读懂了这两份侦察报告，真了不起！请两位同学分别有感情的朗读这两份侦察报告。 连海上的鸟儿也受到了威胁，我真感到——不安极了。（引读）（板书：不安极了） 引导学生体会作者为什么不安极了？（现在，不仅山林里的鸟儿受到了伤害，连海上的鸟儿也遭遇到了不幸，不同生活习性的鸟儿都有可能面临灭绝。） 小结：对啊“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。”看到一个个鲜活的生命惨遭不幸，作者怎能安心呢？正当我的心情越来越沉重之际，我又收到了第四份侦察报告，竟然是一份——（加急电报），一看，原来是我的鸟儿朋友——（迷失了方向） 3．指读第四自然段 （1）请你自己揣摩一下我们的鸟儿朋友迷失方向时的心情，有感情的读一读。 （2）谁来读一读。请你来评价一下她读得怎么样？（评：抓住课文的第二、三、四自然段，读出鸟儿朋友的难受及在危急时刻急于求救的心情。） （3）看来，大家也深有同感。既然这样，我们一起来读一读这两句，好吗？ 过渡：收到这份加急电报，我马上设法去营救我的鸟儿。可是——（引读）我没有找到它，他再也没有飞回来。 4．学习课文的最后两个自然段 过渡：吃草籽的鸟儿，吃害虫的鸟儿，吃鱼儿的鸟儿，还有我的朋友，他们全都受到了死亡的威胁。——（引读） （1）失去了这么多鸟类朋友，作者此时的心情又是怎样？ 句式练习：失去了这么多鸟类朋友，我__________________。（悲伤不已、伤心欲绝、痛不欲生、十分痛惜、我的心都在滴血、我的心好像被插上了无数把刀子，痛彻心肺。） 你们已经和作者一样，把鸟儿的生命放在了自己的心中。（板书：十分痛惜） （2）那么，你想过鸟类为什么会受到这样的伤害吗？（人类的自私自利破坏了生态环境） 师小结：在我们青岛的崂山、浮山，由于人们的私心，每年仅是死于粘鸟网网下的野生鸟就有上万只，这样的数字真是让我们触目惊心，感到非常愤慨。 资料提供者：廖小炎
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