| 苏教版小学语文第八册《鸟语》教学设计 (苏教版四年级第八册) |
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15 鸟语 一、教材分析： 《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受. 二、教学要求： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。 3、 理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 4、 观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。 三、教学重难点： 理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 四、教学时间：三课时 五、教学过程： 第一课时 一、 揭示课题，导入新课 1、 齐读课题。 2、 读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？） 二、 初读指导 1、 自读课文。 （1）轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。 （2）查字典或联系上下文理解下列词语。通晓 矫健 催促 无拘无束 疏忽 预报 应验 呆楞楞 （3）再读课文，把课文读正确，读流畅。 2、 检查自读情况。 （1）检查生字读音。 （2）交流词语的掌握情况。 （3）指名分自然段试读课文。师生共同评议。 三、 指导分段。 1、 默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。 2、 分组交流。 3、 分段： 第一段（第1-3）自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。 第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。四、 作业1、 正确、流利地朗读课文。 第二课时 一、 复习检查： 指读生字词。 二、 精读指导 1、 学习第一段。 （1） 齐读第1自然段，填空：我从小就爱鸟，爱看（ ），爱（ ）。 （2） 自由读第2自然段。指名讲公治长的故事。理解“通晓” （3） 指导朗读第3自然段。“我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊！”这句话怎样读？（要把“我”那种向往的心情读出来。） 2、 学习第二段。 （1） 自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。读后讨论，相机指导朗读。 ① 它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱？（亲切、分明）指导朗读 ② 这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。指导朗读 ③ 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。从这句话中，你读懂了什么？指导朗读 （2）读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。 ① 引读第10自然段。人们为什么喜欢“喜鹊”？从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”？从哪儿看出“我”的爱鸟之情？ ② 指名读第11自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情？读后朗读，指导朗读。 （3）小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。3、学习第三段。“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。齐读最后一段。 三、 总结课文。 1、 朗读全文。 2、 讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”？ 3、 总结。 四、 作业 1、 造句：疏忽……顽强…… 2、 有感情地朗读课文。 第三课时 一、 读课文。 二、 指导背诵。 1、 第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。 2、 重点指导背诵其他部分。 （1） 第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行记忆。 ①边读边记：作者先写什么，再写什么？ ②练习背诵 （2）第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。 ① 边读边在脑子里想象画面。 ② 练习背诵。 三、 识记字形，指导书写 1、 出示生字，说说自己是怎样记住它们的。 2、 观察田字格中生字的写法，说说难写的和容易写错的字。 四、 作业 1、 钢笔描红。 2、 抄写词语。 3、 比一比，再组词。 治（ ） 催（ ）碌（ ） 预（ ） 冶（ ） 摧（ ）绿（ ） 硕（ ） 4、 按课文内容填空。 从（ ）的燕子那里，我（ ）到勤劳的可贵；从飞行（ ）的大雁那里，我（ ）；从（ ）的苍鹰那里，我（ ）…… 5、 仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。 六、板书设计： 1５ 鸟语 接近 交谈 鸟语 倾听 猜想（丰富） 人类的朋友 七、教学后记：苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，教学这一课我做了如下尝试： 一、激发兴趣——爱鸟 课开始，我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的视频画面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生不会无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮观了！”“鸟儿的鸣叫真听牙！”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。 二、引发对话——知鸟 在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师再绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为了孩子们的心声。“鸟儿”真能表白么?我们能否听懂?让学生带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。 三、启发性灵——懂鸟 有人曾经说过：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，再次播放百鸟争鸣的视频请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：观后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗?”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。”说完，他动情地朗读了第10自然段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”⋯⋯；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌⋯⋯孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，教师适时点拨。 四、情感延伸——护鸟 学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的朋友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢⋯⋯爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。 爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感激活。声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。的柔弱无援，还可欣赏某些写法。以下为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。 资料提供者：韩邦祥
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