阅读课教学 (S版六年级第十二册) |
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快乐旅行,体验情感,回归生活 --------新课程标准下阅读课的教学 【理想表述】 在新课程标准下,怎样才算得上一节好课呢?众说纷纭,名师名家的说法也是各有千秋,靳家彦认为一节好课要具备十大标准:1、目标明确;2、重点突出;3、以生为本;4、流程科学;5、注重内化;6、体现沟通;7、启迪创造;8、媒体得体;9、讲求实效;10、多元评价。孙双金认为好课像登山,上课的过程是智力得到开发,能力得到培养,情感得到陶冶,人格得到提升的过程。王崧舟评价一节“好课”要有三味:1、语文味:动情诵读、静心默读的“读味”;圈点批注、摘抄书写的“写味”;品词品句、咬文嚼字的“品味”。2、人情味:情趣、情感熏陶、价值引领、人文关怀。3、书卷味。窦桂梅认为“绿意在课堂生长”,好的语文课堂应该是没有“围场”的课堂(生成),应该是家常味的课堂(朴素)。 纵观名家所言,一节好的语文课必须要完成语文学科任务,即发展学生的语言能力,培养学生的语言素养,人格修养,达到教书育人的目的。课堂是学生学习知识、掌握技能的主要场所,也是教师实现个人价值的平台。一堂好课对学生是种享受,对教师更是种享受,根据小学语文新课程标准,结合我的教学实践,我肤浅认为一节好的语文课应做到:1、教学目标明确、准确,能体现三维性(即知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观);能体现“学情”,把握教学重点。2、教学结构科学、合理,教学设计要重点突出,环环相扣;学生要有足够的读写时间、独立思考时间和合作交流的时间。3、教学效果良好,通过课堂教学达到预定教学目标,学生在原有基础上得到一定的提高。4、教材处理正确、灵活,能正确地把握教材,灵活地对教材内容进行取舍及拓展。5、教学方法恰当、灵活,有利于学生掌握学习方法,根据教学过程中的学生的实际表现及时改变原定教学方法。6、教学手段恰当、自如,所用手段要符合本堂课的教学目标,符合学生心理特点; 7、教学理念端正,在教学过程中要确立学生主体性地位,调动学生学习的主动性、积极性和创造性。8、教师素质良好,主要包括教学态度、教学语言、教学板书及媒体运用等。 9、可推广性。一节好课应该是一节示范课,教学方法、教学手段、教学理念都应该被同行所借鉴,可以推广。 在整个教学活动中,学生的主体性地位要保证,老师的作用是“导”---导(学生)读、导(学生)思、导(学生)行,就好比旅行,老师就好比一位导游,正如特级教师周益民所说:“好课如旅游,时间有限,景点多多,如何尽兴?导游设计最佳线路,鱼和熊掌兼得。仁者乐山,智者乐水。贮足何处,歇脚哪里,游客们各取所需。游玩中,间或碰到一口枯井,几块怪石,左端右看不明就里。这时导游上前细数古典,指点一二,却原来曾沐过秦时的风汉朝的雨,感慨之情顿生。好的课堂总是以简驭繁,以少胜多,广阔的空间留给孩子们自己去翱翔。”借鉴名师之理论,我觉得,一节好的语文阅读课,就像一次快乐的旅行,在旅行中学生能体验情感,再将情感回归生活。 【实践呈现】 小学语文六年级上册有一篇课文《秋天的怀念》,我是这样设计的。 一、把握好教学目标。 1.知识与能力: (1)认识本课生字、新词。 (2)正确、流利、有感情地朗读课文。 (3)理解课文内容,理解母爱的内涵,感受“爱母”的思绪,感悟生活之美。 2.过程与方法: (1)通过分析人物语言、动作、神态,理解课文内容。 (2)品读重点语句,体会句子含义,抓住细节,深刻领会文章包含的深情。 3.情感态度与价值观: 让学生懂得母爱的伟大、无私与平凡,延伸、拓展,让学生明白生命的珍贵,感悟“好好儿活”的深远含义,激发学生热爱母亲的情感,培养感恩的意识和行动,并思考我们应该怎样“好好儿活”。 二、课前设计思考题: 1.作者在秋天怀念的是谁?为什么是秋天的怀念? 2.课文写了一件什么事? 3.你认为文中的母亲是个怎样的人?你是从什么地方了解的? (设计意图:这些问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到答案,能够以此培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。) 三、设计好教学思路: 1.走进文本。 在作者叙述的故事中,理解“母爱”的内涵。 在作者对母亲怀念的情意中,感受“爱母”的思绪。 (设计意图:走进文本,就是走进秋天的故事,走进作者的怀念。在老师的引导下,让学生把课文读通,读懂,在和学生一起品读课文的过程中,结合语境,理解生字、词,使学生能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,理解母爱的内涵,感受“爱母”的思绪。即知识与能力的达标。) 2.走出文本。 (设计意图:走出文本,就是走出作者的怀念,走进我们的现实生活。学了课文,老师引导学生学后思考,让学生明白,母爱(父爱)的伟大、无私与平凡,生命的珍贵,激发学生热爱母亲、热爱亲人的情感,培养感恩的意识和行动,并思考我们应该怎样“好好儿活”。也就是情感态度与价值观的体现。) 这一教学思路,我想达到的目的,就是围绕这篇课文,体现出“走进母亲怎样的好好儿活;感受作者怎样的好好儿活;思考我们要怎样好好儿活。”的教学层次,使整个教学过程中,能完整地凸现“三维体系”,实现预期的教学目标。 三、实施教学过程,当好“导游”,让学生深入角色,体验情感,回归生活。 (一)、导入课文。 1、出示作者史铁生的生活照,简介作者。 (1)课件出示:史铁生,1951年生入北京,著名作家,2002年,史铁生获得了“华语文学传煤大奖年度杰出成就奖,组委会为他撰写了一段颁奖词,是这样写的:“史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想,他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐。” (2)教师引言:史铁生伯伯,是个瘫痪了三十多年的残疾人,他却凭着自己的坚强,取得了巨大的成就,曾经有那么一段日子,他对生活绝望过,就是在这段日子里,有一个人,给了他希望,给了他勇气,让他感受到了伟大、无私的爱,这个人是谁呢?让我们一起走进《秋天的怀念》。 2、请同学认真读课文,思考: (1)作者在秋天怀念的是谁?为什么是秋天的怀念? (2)课文写了一件什么事? (3)你认为文中的母亲是个怎样的人?你是从什么地方了解的? (二)、集中交流,解决生字、词,让学生初步理解课文内容。 (三)、走进文本,品读感悟。 1.走进母亲自身的“好好儿活”。 (1)请同学看课文第一段,母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底,说说是哪一句话。(课件:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” )(板书:“娘俩——好好儿活”) 这是母亲对儿子说的话,儿子是怎么不好好活了,母亲才会说出这样的话?找出课文中的语句,好好读读。 ①双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 ②“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!” ③“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!” 教师总结:作者当时正是青春年华,活蹦乱跳的年龄,可以四处周游,有多少事情可以做!没有了双腿,他这样做,我们真的可以理解,他对生活已经绝望了,而这个时候母亲的自身情况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。 课件出示 a.可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血…… 教师总结:母亲的痛苦儿子知道吗?母亲自己知道自己的身体状况吗?面对死亡,母亲有没有在儿子面前发脾气,有没有像儿子那样喊着“我活着有什么劲?”回答是肯定的:没有!母亲为什么没有那样做? (小组讨论) 集中交流,教师小结:母亲为了儿子,坚强地面对疾病,她说“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”是希望儿子也像她一样,勇敢地面对现实,顽强地活下去,让我们体会到了母亲的伟大、坚强、无私。 2.走进母亲的让儿子“好好活”。 请再细读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子? 课件出示: (1)“……母亲就悄悄儿地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄儿地进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。” 小结:母亲知道此时的我需要宣泄,她要留给我一个宣泄的空间,而又放心不下我,所以连用两个“悄悄的”,母亲的爱是小心翼翼! (2)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(注意细节“挡”,思考:母亲挡住的究竟是什么?) 小结:母亲怕落叶会影响儿子的情绪,落叶象征着生命的终止,母亲挡住的不是落叶,挡住的是儿子郁闷烦躁、绝望的情绪。 (3) “她忽然不说了,对于‘踩’和‘跑’一类的字眼,她比我还敏感”…… 小结:母亲担心‘踩’和‘跑’的字眼会刺痛我,母亲的爱好细心! 总结:母爱的意义,蕴含于平常生活的点点滴滴,从课文的描写中让我们感受到了母爱无处不在,作者正是抓住这些细节表现自己的情感。母亲将自己所有的爱浓缩成一句话“好好儿活”,她要让儿子好好地,坚强地活下去! 3.走进作者对母亲的怀念。 母亲走了,作者又是怎样的心情呢?你能找出课文中的有关语句来体会作者的心情吗? 课件出示: (1)她出去了,就再也没有回来。(儿子说这句话的时候,应该是一种什么样的心情呢?) (2)“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”想到母亲留给这个世界的最后一句话,儿子又是什么感受呢? (3)“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”这一段描写又表达了儿子怎样的感情呢? (4)“我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。”母亲没有说完的话,究竟是什么话呢?我们懂了吗?(齐度最后一句话:我俩在一块,要好好活)) 教师总结:母亲走了,儿子无比悲伤,无比自责,无比惭愧,自己只顾沉浸在自己的痛苦中,连母亲病入膏肓都不知道,如今再也没有补偿的机会了,只有深深陷入对母亲的怀念之中,他记住了母亲的话“好好儿活……”,他勇敢面对困难(双腿瘫痪),坚强地扬起了生命之帆,作后成了一名著名的作家。 (四)走出文本,读出思考。 1.史铁生伯伯和他母亲的故事很感人,学完之后我们有什么感受呢?(让学生畅所欲言) 生一:母爱是伟大的、无私的。 生二:我们要爱自己的母亲。 生三:伟大的不仅仅是母爱,还有父爱…… 生四:我们要报答父母对我们的爱。 2.教师启发谈话:同学们说得都不错,不过还有一点你们没有感受出来,请再读读母亲的话“好好儿活,好好儿活……”,读后好好思考,从中我们还能感悟什么?史铁生伯伯写出这篇文章,除了要表达对母亲的怀念外,他还有什么要让我们明白的吗? 师生共同总结:生命是珍贵的,人生的道路多么漫长,无论怎样,不管遇到什么困难和挫折,我们都要好好活,我们应该怎样好好活?活成个什么样?这就是在我们一生中应该好好思考的问题。 【教学反思】 上完这节课,自己觉得很多不如意的地方,由于时间关系,对字词教学还没有深入。在最后的“走出文本,读出思考”的环节中,学生对母爱的体会,感恩,很容易答上来,但对生命的思考,对生活的思考,还不能上一个高度,教师的启发、引导,多少有些牵强、生硬。这可能与学生的年龄特点,心理特点有关,也可能教师作为一名“导游”,还没有很好的将游客引入这片风景之中,看来在以后的教学中,还要多结合学生的年龄特点和心理特征设计更科学的教学方法。 总的来说,这节课,基本上按照自己预设的教学思路,通过走进文本,引导学生体会了作者所要表达的情感,又走出文本,将体验到的情感回归生活,懂得了母爱的伟大,懂得了要感恩,也就是让学生明白了在生活中要孝敬父母,多多少少也明白了一些生命、生活的含义。 资料提供者:胡四毛
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