《包公审驴》教学设计 (北师大版四年级第八册)

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《包公审驴》教学设计

    教材分析

    本文讲述了一个充满智慧的断案故事,整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分:王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包;他无奈将驴告上法庭;包公利用驴能够认路的特点,通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中,包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁,对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中,小偷也使用了计谋:他将驴调换,而不是偷走,这样既可以掩人耳目,又可以让失主有些安慰,让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已,是要不得的。这篇课文属记叙文,记叙顺序非常清晰,故事情节不复杂,易理清文章脉络,了解文章大意,并能把握文章“审驴”这一重点部分。

    学情分析

    包青天,是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象,他黑脸如木炭,一身正气,孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识,通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解,并从中受到教育。

设计理念

    课标中指出:“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念,在引导学生阅读的过程中,让学生自读质疑,自读释疑,在自主学习的过程中与文本充分对话,获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。

    教学目标

    1.正确、流利、有语气地朗读课文。

    2.认识课文中的生字新词,理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

    3.整体把握课文的主要内容,精读课文中“审驴”部分,抓住关键词句,体会包公的足智多谋,并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处,学习侧面描写的作用。

4.通过表演课本剧加深理解与认识,并培养表达能力。

 教学流程

    一、导入新课

师:老师可以问同学们一个小小问题吗?

生:可以。

师:听好,几百年来,在我们中国的戏曲舞台上,曾塑造过这样一个人物形象,他的脸像黑木炭,在他的额头上印有月亮牙,他一身正气,秉公断案,人称他是什么?

生:包公。

(师:板书“包公”)

师:课前让同学们查阅料,了解包公,下面咱们来交流一下。

(学生交流有关“包公”的资料)

师:同学们对包公有了这么多的了解,这节课我们来学习包公审驴的故事。(师板书:“审驴”)

师:同学们齐读课题。

    二、依题质疑,整体感知

1.(板书课题后,由学生提出问题,教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。

师:看了这个题目后,同学们有什么问题?

预计生:为什么审驴?  怎样审驴?  结果怎么样?

师:同学们有这么多问题,就让我们带着问题读课文。看谁能够将课文读通。

2.自由读课文,借助工具书解决课文中的生字新词。

生读书,师巡视。

3.默读课文后,指名说说课文讲了一件什么事。

师:停,老师看到同学们读得十分认真,谁能说说课文讲了一件什么事?

预计生:课文主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦驴后,气愤地到官府报了案。包公运用智慧,从毛驴身上找到突破口,巧妙地破了案。

师:在这么短的时间内,你就能将本文的主要内容概括出来真是不错。

    4.做提纲笔记,理清文章的脉络,引导学生将故事的经过加一个小标题。

师:本文中的毛驴是举足轻重的,那你能围绕着毛驴用小标题的形式给本文列个提纲吗?

生:

师板书: 换驴   -------   审驴  --------   得驴

    三、自学释疑

    1.疑问一:为什么审驴?

(引导学生略读这一部分。)

师:包公为什么审驴?

生:因为驴被换了。

    (1)找出描写两头驴的词句:

    (“毛色发亮”;“这头驴是唯一的财产,王五像爱护珍宝一样爱护它”;“这简直是一头四条腿的宝贝”。)

(“毛色难看”;“惊慌失措”……)

师:王五的好驴被被换成了难看的驴,你能找出描写两头驴的词句吗?

生:王五的驴“毛色发亮”;“这头驴是王五的唯一财产,王五像爱护珍宝一样爱护它”;“这简直是一头四条腿的宝贝”被换的驴“毛色难看”

(2)对比读,感受两头驴相差太大,理解王五当时的心情。

师:同学们想一想王五这么好的一头驴他的心情会怎样?可是被换成那么难看的一头驴,他的心情又会怎样呢?

生:原先是又喜又乐,后来是又气又恨。

(3)引导朗读,读出王五对驴的喜爱,驴被换后的惊慌失措及又气又急。 

师:对,你太了解王五的心情了,他原先是又喜又乐,后来是又气又恨,那同学们能读出王五的驴的优点,以及他的高兴,再读出被换驴的难看和王五的又气又恨吗?谁来试试?

抽生读

2.疑问二:怎样审驴?

    (引导学生精读这一部分。)

(1)       指名学生读3~9自然段。

师:同学们读出了王五的感受,在这种情况下王五怎么办?

生:将驴告上了法庭。

师:对,王五将那头难看的驴告上了法庭,包公是怎样审理的呢?请同学们读3-9自然段,同学们可重点抓住包公的语言、动作、神态等表现来读,来体会。

    (2)做批注。提出要求:勾画出自己最感兴趣的语句,自己感受较深的词句,写下自己的认识,记下自己的疑问。

(2)       集体交流,汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现:

① “包公了解了案情,皱着眉头想了想,把惊堂木一拍,大声喊道”——说明包公经过思考,快速地找到了解决的办法,他很聪明。

师:停,先看第三自然段,谁想交流包公的表现。

生:“包公了解了案情,皱着眉头想了想,把惊堂木一拍,大声喊道”——说明包公经过思考,快速地找到了解决的办法,他很聪明。

    ② “赶紧把嘴套给驴套上!不要给它吃,不要给它喝,把它严严实实关上三天”——说明包公了解驴的本性,他这样做为驴自己找家门垫定基础。

当学生交流到这时,顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气,并感受包大人遇事冷静,足智多谋的品质。

师:读这部分的时候同学们应该读出包公的什么?

生:读出包公的威严,遇事冷静,胸有成竹,足智多谋

师:谁能带着自己的感受读一读这一部分。

抽生读。

师:你读出了包公的威严,胸有成竹,遇事冷静,足智多谋。

    ③“与此同时,这个消息向四面八方传开了,人们都十分吃惊,这真是有生以来闻所未闻的奇案……”——理解“闻所未闻”这一词义,并体会包公断案的神奇,同时了解侧面描写的作用。

    ④“喂,当差的!把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板,要用劲打!”——狠狠打驴,可见包公做事果断,成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。

(3)       小结“包公审驴”这一部分。学生说一说包公给自己留下了什么印象,怎样评价他。

4. 同学们,你们觉得审驴部分有趣吗?咱们把它排成小课本剧怎么样?

     课件提出要求:送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的小演员”

    ① 小组里协商一下,以最快的速度找到适合自己的角色。

    ② 找到自己的对白,画下来,读通顺。

    ③ 联系上下文和人物的心情,想一想该用怎样的语气。

    ④ 可以加一些动作和道具吗?那就锦上添花了!

     “大胆上台吧,你是最棒的!”

   5.学生排练、表演,随机总结。

    3.疑问三:得驴

引导学生粗读这一部分,并小结能成功找到驴的原因。

师;瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了?偷换毛驴的贼被捉住了吗?请同学们齐读最后两个自然段

生:齐读最后两个自然段。

师:偷换毛驴的贼被捉住了吗?

生:捉住了。

师:你知道包公能成功找到驴的原因吗?

生:利用毛驴认得路的特点,在它又饿又痛的情况下一个劲地往主人家跑,就找到偷驴贼。

    4.总结全文

(1)       想一想故事里都有谁使用了计谋?结果如何?

(包公使用了计谋,巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋,他将驴偷偷调换,这样既可以掩人耳目,又可以让自己逃脱罪责,但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋,他的计要谋是正当的。)

    (2)表演课本剧。

四、作业布置  

  其实,古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多,比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等,读一读这些故事,体会他们的聪明才智!下节课我们开个“智谋故事会”。

    附板书:

                         包公审驴

          为什么审    怎样审   结果怎样

        (起因)   (经过)  (结果)

         换驴    -----------------       审驴  --------------    得驴

    教学反思:

    本设计主要体现激发学生质疑——想读,引领学生自主释疑——要读,指导学生会读这一特色。

    1.激发学生质疑,以课题为切入点,让学生产生疑问,有想读的欲望。

    2.放手自学,引领学生初读课文整体感知,理清文章的脉络;指导精读重点部分,学生获得阅读感受与体验,实现个性化阅读,深入读的愿望被调动。

    3.指导学生会读。首先是让学生自读自悟,给学生充分自主探究的时间与空间,突出重点内容,教师做画龙点睛的指导,学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。其次,精读与粗读相结合,通过抓住主要问题,结合课文的关键词句理解课文的内容,学法得当,阅读方法进一步得到巩固。

 

 
资料提供者:叶子

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