《白杨》 教案教学设计(人教版五年级第十册) |
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人教课标版小学语文五年级下册教案第3课《白杨》 【教学目标】 1.学会本课6个生字,正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。 2.有感情地朗读课文,背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 3.抓住重点语句,联系上下文,体会白杨的特点和爸爸的心愿。 4.体会借物喻人的写作特点。 【教学重点】 通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。 【教学难点】 1.体会文章的写法,感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相同相似之处。 2.体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。 【教学准备】 1.课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料:如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加边疆建设的其他人员等等。 2.教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。 【教学时间】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入,揭示课题 1.“白杨”是一种树的名字,又叫大叶树,哪位同学来介绍一下白杨树的相关知识。 2.教师结合学生的回答,小结:白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛,因为它树木笔直,生命力强,而且还可以防风固沙。因此,人们都很喜欢它。 3.教师板书:白杨 二、初读课文,梳理内容 1.此时你一定在想,白杨为什么能在沙漠里生长呢?它会有什么特点呢?现在,就请同学们默读课文,并以自己喜欢的方式,学习课文生字新词,然后和你的同桌交流一下这篇文章写了一件什么事? (学生自学,可以小组合作交流,教师巡视指导。) 2.教师检查学生自学结果: (1)对词语方面的讲解。 浑黄一体:都是浑浊的黄色,分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣,没山没水没人烟,只有漫天黄沙,连天和地的界限也无法分清。 高大挺拔:高大笔直,挺拔秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树,在那样恶劣的自然环境中,仍能够长的如此高大,令人赞叹。 (2)生字字形注意事项: 如,“疆”字不要丢“土”,与“僵”在字形字义上进行区别;“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。 (3)说说这篇课文讲了一件什么事。 文章主要写了在通往新疆的列车上,一位父亲和两个孩子;望着窗外的白杨,展开议论的事。 (4)把握作者的行文线索:在西行的列车上,爸爸和他的孩子看见窗外的白杨讨论白杨的特点,爸爸表明心迹。 三、细读品味,了解白杨的生活环境 学习课文1至3自然段,画出含义深刻的句子。 1.抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。 (1)白杨树生长在茫茫的大戈壁上,那里没有山,没有水,也没有人烟。几乎没有生命的存在。明确白杨的生命力极强 (2)那里的天地都是浑黄的,经常飞沙走石,狂风四起。 明确白杨树的生活环境及其恶劣,教师引导学生想象飞沙走石的情景 (3)白杨树从来就这么直。哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。 这是爸爸介绍白杨的话,要重点理解,明确白杨的特点:不择环境 坚强 不软弱 从来都那么直 (4)品读爸爸的话。读出对白杨的赞叹之情。 (5)把爸爸的话背诵下来。 2.此时的你最想对白杨树说点什么? (1)唱一唱有关杨树的歌曲。 (2)介绍一下写白杨树的一首小诗。 (3)也可提出问题,为什么要选择这样的环境生存呢? (4)也可对白杨树的喜爱之情等。 四、提出疑问,置留作业 刚才的同学提出了一个非常好的问题,白杨为什么要选择这样的环境生活呢?爸爸介绍了白杨,真的是单纯的在介绍白杨树吗?课下思考一下这个问题,下节课我们共同交流。 第二课时 一、复习引入 1.复习有关词语:戈壁 清晰 浑黄一体 高大挺秀 大伞 抚摸 介绍 边疆 陷入 2.指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。 二、剖析实质,表达心声 爸爸只是向孩子介绍白杨树吗?不是的,他也在表白自己的心,那么他要表达的是一种怎样的心呢? 学习第10 至12 自然段,理解爸爸的心声。 1.指名读读这一自然段,说说“表白”是什么意思,解释说明;也说明爸爸说树即说人。 思考:为什么说爸爸也是在表达自己的心呢?你是怎么理解的?和同学们讨论一下,抓住表白一词进行理解。 爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树,触景生情,以白杨自勉,是托物言志,勉励自己要向白杨树一样扎根边疆,建设边疆,不软弱,也不动摇。 2.白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士,那么,爸爸的生活环境又会怎样呢? (1)讨论汇报,抓住爸爸和白杨特点的相似之处。 (2)大家交流课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。 (学生感受同时产生联想,感受爸爸和白杨树一样,在极其恶劣的环境中,建设边疆,无私地奉献着自己一切的场景。) 教师抓住事物间的相通之处,引导学生体会借物喻人的写法 3.西部需要开发,祖国需要建设,那么需要许许多多像爸爸这样的边疆的建设者,正是他们才使我们的家园变得更加美好。不知道此时的你,面对如此高尚的爸爸,想说些什么呢?把你的心里话说给你的同学听好吗? 三、再现希望,体会写法 1.学习本文的最后一自然段 你能理解“突然,他的嘴角又浮起一丝微笑,那是因为他看见火车前进的方向的右面,在一棵高大的白杨树的身边,几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的含义吗? 预设: (1)高大的白杨指爸爸自己,身边的几棵小树即指他的孩子们。 (2)爸爸希望他的孩子也能扎根边疆,成为边疆的建设者。 (3)这是爸爸的愿望,更能体现爸爸的高尚情操。 ……… 2.带着对父亲的敬意读一读这段话好吗? 3.体会写法:白杨树和爸爸有着相同的本质特点,他们不怕环境的恶劣,默默地为大地和人类奉献着自己的一切,作者借助白杨的这个特点,明写白杨,暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志,借物喻人。 四、有感情地朗读课文 带着对白杨树的赞叹,对边疆戍卫者的敬意,对西部未来的憧憬,让我们再一次回到课文之中,去感受这种真真切切的奉献精神吧。指名感情朗读课文。边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗? 一、初读课文,整体感知 师:今天,我们要学习第十九课,请同学们用最响亮的声音齐读! 生:白杨! 师:预习了课文,你知道文章主要讲什么吗 生:主要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。 师:说得真准确。(在黑板上贴上字条“介绍白杨”)这个边疆指的就是老师的家乡(单击计算机键,大屏显示“新疆”)齐读。 生:新疆! 师:写“疆”的时候要注意什么 生:左边弓字旁里有个提土,别忘了。 师:是啊!失去了土地,疆域就不完整了。(文字退出屏幕) [这既让学生自己观察、记忆,找出这个生字在字形上应该注意什么,又把字的音形义结为一体,适时地渗透了思想教育。] 师:同学们,在我们新疆处处都可以见到白杨树,它没有柳树的婀娜多姿,更不像榕树那样浓荫蔽日,只是笔直笔直地向上长。一排排,一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢难道只是为了介绍它吗让我们一起读书,解决这个问题。 [教学目标的展示,自然而适时,在上课之始,教师对本节课的教学任务做到心中有数。] 师:请自由朗读全文,并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。 (学生边自读边勾画思考) 二、了解白杨特点,学习析词悟情 师:请你读出画好的段落,大家边听边想自己哪儿不明白。 生:我不明白为什么爸爸的脸色变得严肃起来 师:提得很好,老师帮你记下来。(板书:严肃) 生:我不明白爸爸介绍的白杨树到底有什么特点 生:我不明白爸爸明明是在说树,干吗用了“坚强”、“不软弱”、“不动摇”这些写人的词呢 [学生质疑,在一边读一边思考中培养提出问题的能力。同时,养成了认真读书的习惯。学生的提问,不仅抓住了写爸爸神态的词语,也将写树与写人的词语联系了起来。说明学生已从爸爸的三句话中初步学会从含义着眼,抓重点词,寻找内在联系。] 师:经过思考,同学们提出了非常有水平的问题,让我们先看一组画面,它能帮助你了解白杨的特点。(击键) (学生观看画面,聆听解说词。) 师:根据爸爸说的话和看到的内容,四人一小组讨论白杨到底有什么特点。 生:我们小组讨论后认为白杨的特点是直、适应性强和生命力强。 师:总结得不错,请问这三个特点是怎么得来的 生:爸爸一共说了三句话,我们是一句一句地读,抓关键的词归纳出来的。 师:这个办法真好,不如请你们小组同学给大家演示一下,让大家学一学。 生甲:爸爸说的第一句话是白杨树从来就这么直。通过“从来”、“直”,我认为白杨树很直。 生乙:爸爸说的第二句话是哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根、发芽,长出粗壮的枝干。从“哪儿……哪儿……”我看出白杨适应性强。 生丙:不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱也不动摇。通过“不管……不管……总是……”和“那么……那么……”我看出白杨具有很强的生命力。 [学生在合作学习中进行词句训练,而且照应了自己的质疑。老师紧抓写白杨树的关联词语,既进行了深入的语言训练,又学习了借物喻人的写作方法。] (师相机击键,大屏幕显示学生朗读这段话,在学生重点讨论的三句话上有黄色线条作标识。) 师:适应性强、生命力强能用一个词概括吗 生:坚强! (板书:直 坚强) 师:概括得很精练。可作者比你们还巧妙,他用了一个词把白杨的特点全说上了,快速读前三个自然段,找到这个词并说说为什么。 生:是高大挺秀。因为“挺”可以说明直的特点,而“高大”和“秀”说明它长得好,坚强。 师:请同学们再读第1自然段,能不能想得更深入些。 (生自读描写环境恶劣的第1自然段) 生:高大是说白杨长得粗壮、结实;“秀”是说白杨长得秀美。读第1自然段,我知道白杨是长在没有山、没有水,也没有人烟的戈壁滩,在这么荒凉的环境中它却长得高大、秀美,给戈壁带来绿意和生机,所以说它很坚强。“高大挺秀”这个词用得好。 (板书:高大挺秀) 师:你理解得这么好,就请你把前三个自然段给大家朗读一遍吧! (生充满赞美之清朗读第1至3自然段) 师:刚才第一位发言的同学,你说得也很精彩,想读吗 生:想!(朗读) 师:你们听出了什么 生甲:她很喜爱白杨。 生乙:她读出了赞美的语气。 师:作者写白杨是为了什么(手指字条)怎么改 生:是为了赞美白杨! (揭去纸片,露出“赞美”一词) 师:我有一些心得跟大家分享,读书时抓重点词品味,就能体会作者要表达的感情。(板书:词—体会感情)“高大挺秀”就是这样的词。这高大挺秀的白杨守护着铁路,它像谁一样 生:卫士! (板书:卫士) 师:看来,白杨的特点你们真的了解了。独立完成填空题。 (生拿出练习纸,完成练习;师行间巡视,纠正写字姿势。) 生汇报,师击键,大屏显示:白杨树是戈壁滩上的(卫士)。(哪儿)需要它,它就在(哪儿)生根、发芽,长出粗壮的枝干。(不管)遇到风沙还是雨雪,(不管)遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱也不动摇。西北边疆处处都有它(高大挺秀)的身影。 [学习写白杨树的特点这一段,回顾前三个自然段,突出了白杨树的生长环境,并使段与段之间的联系更加紧密。在此,老师设计了填空练习,使学生全体参与,把语言文字训练进一步落到了实处。] 三、理解表白的心,学习析句、段悟情 师:既然在赞美白杨,我不明白爸爸为什么神情严肃,就像同学提到的还用了那么多写人的词。谁能读读书上的句子,消除我的困疑呢 生:爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗不是的,他也在表白着自己的心。 师:读得挺流利,可我没听明白,谁再读 (生一字一顿认真地读,特别强调“表白”、“心”。) 师:懂了,爸爸是边疆建设者,他赞美白杨实际上是述说建设者的志向和心愿。几位小老师,我“说对”了吗 (板书:建设者) (生欣然点头) 师:这儿又要修改了(手指字条)怎么改呢 生:是赞美建设者! (揭去纸片,露出“建设者”一词。) 师:我又有心得。读书时,联系上下文抓重点句理解,能进一步体会作者的感情。(板书:句— )请同学们跟我再读这重点句。(击键,大屏幕显示,生仿读。) 师:自己读,超过老师! (生齐读) 师:原来爸爸借介绍白杨表白自己的心。作者借爸爸的表白赞美建设者。这是借物喻人呀!那我们要好好读读爸爸介绍白杨的第14自然段。(板书:物—人) (指名读) 师:遗憾的是你只读出了字面的意思,它还有深刻的内含呢! 仔细琢磨我说的话,把爸爸说的第一句话再读一遍! 生:白杨树从来就这么直。 师:对了,这才是深情地表白呢!向他学习,深入思考,仔细揣摩,练读这一段话。 (生自由练读,齐读) 师:读得这么有感情,这么熟练,让我们试着背一遍! (齐背) [抓重点句“爸爸也在表白着自己的心”从而体会思想感情。在理解、熟读的基础上,要求背诵这一段话。背诵,是深入体会思想感情与积累语言的好方法。] 师:爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。看课文,(引读)他们只知道——。他们只知道——。他们只知道——。孩子们不知道什么请同桌讨论,用问句提出来。 (生同桌展开讨论;师巡视,掌握情况。) 师:请停一下。我发现有些同学有困难,不知道怎么问,哪对同桌愿意作示范,把你们讨论的成果跟大家汇报一下 生甲:他们只知道爸爸在新疆工作,妈妈也在新疆工作。 生乙:他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的 师:就像他们这样,继续讨论后两句。 (生继续讨论) 生甲:他们只知道爸爸这回到奶奶家来,接他们到新疆去念小学,将来再念中学。 生乙:他们不知道爸爸为什么这么做 生丙:他们只知道新疆是个很远很远的地方,要坐几天火车,还要坐几天汽车。 生丁:他们不知道这么远,为什么爸爸、妈妈还要来 [汇报阅读收获,老师的点拨恰当、适时,这儿教师的主导作用发挥得好。学生在阅读中思考与表达,这正是学习语言、运用语言的过程。] 师:下面请同学们读这段话,老师把大家提出来的问题再复述一遍。 (生逐句读,师逐句问。) 师:就带着这三个问题,看画面思考。 (击键,大屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。) 生:爸爸、妈妈当年克服各种困难,跟大自然作斗争,凭着坚强的意志,开发、建设新疆。 生:看了刚才的画面,读了老师推荐的资料,我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱,在冬天零下四十度的天气里挖渠,手都冻到了锄头把上。有的时候,为了不让水白白流失,他们就跳进水沟里,用自己的身体堵住洞穴。 师:能利用课外资料理解课文,这位同学很善于动脑筋,提出表扬。 生:爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难,全力建设边疆。 师:既然这么艰苦,爸爸为什么还接孩子们来呢 生:他想让自己的孩子像他一样,长大后建设边疆,扎根边疆。 (板书:扎根边疆) 生:爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆,响应党的号召。 生:爸爸就像白杨一样,在恶劣的环境中扎根,奉献一切,把新疆建设得那么美丽。 师:这些建设者献了青春献终身,献了终身献子孙,这是什么精神 生:这是默默地无私奉献精神。 (板书:奉献) 师:他们耕耘,奉献了一生,换取了今日边疆的繁荣,捍卫了各族人民的尊严,他们跟白杨一样,都是—— 生:(齐答)卫士! [看画面,利用课外阅读资料,进一步理解建设者与白杨之间的共同处:哪儿需要,就在哪儿生根、成长;不管遇到什么困难,总是坚强不屈。在语言文字训练中深化了对中心的认识。] 师:学到这儿,我又有心得:读书时,抓重点段反复思考阅读,就能体会感情,从而领悟中心。(板书:段—领悟中心) 师:这第16自然段我们得背下来。这个自然段里的几句话有什么规律吗 生:每句都用“他们只知道”开头。 生:每句话都跟新疆有关,而且都有“新疆”这个词。 师:第14自然段我们用熟读背诵的方法,这个自然段就用找规律背诵的方法。一分钟时间,看谁先背会。 (指名背诵) 师:真了不起,不到一分钟就基本背下来了。谁还能背这样吧!愿意背的同学站起来背,不会背的跟老师一起边听边记。 (生多数站起背诵) 四、学习最后一个自然段,把顾全文 师:默读最后一个自然段,想想哪儿不明白。 生:爸爸为什么又陷入沉思他在想什么 生:爸爸的嘴角为什么浮起微笑 师:爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过,他第一次沉思在想什么呢(板书:沉思 微笑)请同学们默读全文、思考。 生甲:爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。 生乙:爸爸第一次沉思,他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。 生丙:他在想儿女们能不能不怕艰苦,为边疆奉献自己。 生丁:爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长,他对自己的孩子有信心。 生戌:他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆,他觉得祖国建设后继有人,所以嘴角浮起一丝微笑。 师:同学们,你们是祖国西南边疆建设者的后代,继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段,让我感受到你们的真心、信心、决心! [以两次“沉思”、“严肃”、“微笑”的理解,反顾了全文,体现了整体—部分—整体的阅读教学训练的原则。] (生齐读课文) 五、总结 师:这节课我们用抓重点词、句、段反复阅读思考的办法,体会作者要表达的感情,从而领悟了中心。知道作者写白杨是为了—— 生:赞美建设者! 师:下节课,我们将要练习用自己的语言概括中心。 资料提供者:李明
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