《月光启蒙》课堂实录 (苏教版五年级第十册) |
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“两岸三地”小学语文教学观摩 山东济南 李莉娜 笔录:翟运胜 …… 师:谁能用徐州话,把这个童谣说一说呢? 师:同学们,著名的诗人孙友田在小时候也像我们这样唱童谣,他写了这样一篇散文《月光启蒙》,看老师写课题。 师写课题。 师:蒙这个字比较难写,来,和老师一起来写,不要忘了这里面还有一小横。 师:来读课题。 生:月光启蒙(声音响亮) 师:月光是那样的轻柔,来,再读。 生:月光启蒙(声音柔了许多。) 师:再轻一点。 生:月光启蒙。(声音轻柔起来。) 师:这样读就味道有了。 师:什么是启蒙呢?课前我们已经阅读过这篇文章,里面有一句话告诉我们了,打开课本,读一读,看谁能找到。 生读:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。 师:大家同意他找的这句吗? 生:同意。 师:咱们一起来读一读这句话。 生齐读这句话。 师:在句话中启蒙就是由什么到什么呢? 生:由混沌到豁然开朗。 师:你能用自己的话说一说吗? 生:由模糊到清楚。 师:还可以怎样说? 生:由不明白到明白。 师:是呀,由不会到会,由模糊到清楚,由不明白到明白,由糊涂到明白,由混沌到豁然开朗,这就是启蒙。 师:课文母亲不识字,却是我的启蒙老师,那么母亲是从哪些方面对我进行启蒙的呢?请大家阅读一下,能不能用小标题的形式概括出来呢? 生:母亲是用唱歌谣、讲故事 唱童谣、猜谜语对我进行启蒙的。 师板书:唱歌谣、讲故事 、唱童谣、猜谜语。 师:母亲就是从这四个方面对我进行启蒙的。首先让我们看一看母亲为我唱歌谣时的情景,谁来读一读。 生读:“月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。” “月儿弯弯像小船,带俺娘们去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。” (生读得一般) 师:噢,你是这样读,其实在文中有一句就是告诉了我们该如何去读,谁能找到呢? 生读:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。 师:让我们先自己来读一读。 学生自己读。 师:读完了这一段,你感觉刚才那两段歌谣该怎样去读? 生:深情的。 生:轻轻的,柔柔的。 生:甜甜的。 师:那谁来给大家读一读这两首歌谣? 生读:“月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。” “月儿弯弯像小船,带俺娘们去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。”(师相机点拨,引导孩子读得轻一点柔一点。 师:多么富有想象的歌谣啊,有了以课文的理解,我们的诵读就会更有味道。 师:我们是读出来的,而母亲却是唱出来的。大家想听吗? 生:想! 师:现在你们都是小孙友田,正依偎在妈妈的怀里,让我们一起走进在那充满诗情画意的夜晚,去静静地感受。 音乐起,师范读:童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。师范唱:月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。”(掌声) 师:此时此刻你有怎样的感受啊? 生:身临其境。 师:说得具体点。 生:仿佛来到了孙友田的篱笆小院。 师:你看到什么?听到什么?都可以说的。 生:看到孙友田幸福地躺在母亲的怀抱里,听着妈妈唱着动听的歌谣。 生:小孙友田妈妈正深情地为他唱歌谣,小孙友田躺在妈妈的怀抱里。 师:你觉得这是一幅怎样的画面? 生:幸福的画面。 生:是一幅温馨的画面 师:是呀,这是多么充满诗情画意的画面。母亲仅仅在是在为我唱歌谣吗?那母亲用歌谣对我传递的是什么呢? 生:对故乡的爱。 师:母亲那么深情搂着我,那么深情地为我吟唱,你看到了母亲的什么? 生:母亲对我的爱。 师:是啊,从母亲的歌谣中我们看到了母亲的那浓浓的爱。 师:老师把课文变成这样的句子,你还会读吗? 她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风那样( ),像小溪的流水那样( )。小院立即飘满她那芳香的音韵。 生:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风那样柔和,像小溪的流水那样清净,小院立即飘满了芳香的音韵。 师:清净是形容流水的,能换个词语吗? 生:轻柔。 师:换清脆好不好?再说一遍。 生:像小溪的流水那样清脆。 师:像小溪的流水那样清脆。还可以怎样说? 生:像小溪的流水那样悦耳。 生:像小溪的流水那样欢畅。 师:同学们的词语真丰富,那像三月的和风那样柔和还可以怎样说? 生:像三月的和风那样轻柔。 生:像三月的和风那样清爽。 师:同样一个事物,大家却能用那么多的词语来形容,你们可真了起。小院立即飘满了它那芳香的音韵,芳香是形容花香的音韵,在这里说是芳香的音韵,也就是听母亲的歌声就像闻到了? 生:听到了母亲的歌声就像闻到了花香。 师:这美妙的歌声令人? 生:令人陶醉。 师:还可怎样说? 生:心旷神怡。 师:我也想到了一个词语,如痴如醉。课文又变成了这样,你还会说吗? 她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风那样( ),像小溪的流水那样( )。小院立即飘满她那芳香的音韵。令人( ),这是多么( )的夏夜,这是多么( )的画面。 生:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风那样( 柔和 ),像小溪的流水那样( 清脆 )。小院立即飘满她那芳香的音韵。令人( 如痴如醉 ),这是多么( 美妙 )的夏夜,这是多么( 温馨 )的画面。 师:谁还有不同的说法? 生:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风那样( 柔和 ),像小溪的流水那样( 悦耳动听 )。小院立即飘满她那芳香的音韵。令人( 陶醉 ),这是多么( 美妙 )的夏夜,这是多么( 动人 )的画面。 师:你能把这种陶醉的感觉读出来吗? 生尝试读 生深情的读:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。 师:听了你的朗读,我们的礼堂也仿佛飘满了芳香的音韵。 生齐读这一段。 师:我们从第四自然段读出母亲的爱与芳香的诗情,那我们从第五自然段又能读出什么呢?请静下心来默读第五自然段。 生默读课文。 29分。 师:谁来说一说你读出了什么? 生:母亲对家乡的爱与对我的爱。母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。 师:你还读出了什么? 生:那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。 师:在这句话中有两个“长”,你是怎么理解的呢? 生:黄河留给家乡的故道不长粮食,我们故乡的人却都会唱歌谣。 师:不长五谷的长就是生长的意思。 师:长歌谣是里的长是? 生:创作歌谣唱歌谣。 师:为什么创作歌谣、传唱歌谣就是长歌谣呢?不着急,好的词语是需要慢慢地去品的。 师点拨:这里的人们是怎样唱歌谣的呀,你唱,我也唱,他也唱,一传十,十传百,多有的人都会唱。你体会出什么? 生:我们家乡是歌谣的故乡。 师:这里的人们口口相传,广为流传,这就是长歌谣我们读出长歌谣的一层意思了。 师:还是怎样的传唱歌谣呢?课文中说外婆会唱,妈妈会唱,小孙友田会唱,这样一代又一代地传递下去,用一个词语概括下去就是? 生:代代相传。 师:是呀,家乡的歌谣在不断流传,代代相传,这就长歌谣,我们又促进会的另一层意思。 师:刚才一位同学长歌谣是传唱歌谣还是创作歌谣,这里人们看到什么就创作什么歌谣,洗着衣服编歌谣,看着月亮升起来编歌谣,高兴的时候编歌谣,不高兴的时候也编歌谣,今天你编歌谣,明天他也编歌谣,你又能从中体会出什么? 生:对歌谣的热爱。 师:这里的人们发自内心地创作歌谣,不断地产生,不断地传唱。 这一个长字大家却能体会这么多的意思。大家可真不起。 师:投影,这就是那块贫瘠的土地,人们的生活,他们的精神他们却创作出了那么多的民歌民谣:《茉莉花》、《小放牛》、《打麦歌》你又能从中体会到什么呀。 生:那里的人们很乐观。 师:他们多么热爱生活呀。土地很贫瘠了,但依然创作出了赞美家乡、歌颂家乡的歌谣,你从中体会观察家什么? 生:对故乡的爱。 师:对长歌谣读出了人们的乐观精神,还读出了他们对故乡的爱。 师:你能读出来吗? 生读:那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。 师: 师:下面还讲故事、唱童谣、猜谜语、下面还有三个部分,请同学读一读,你们能体会出什么,想一想母亲又把什么给了我呢? 生读,师下位巡视。 师:通过刚才的读,你读出了什么?谁来说一说。 生:母亲给我讲故事,给了我想象力。 师:母亲给我插上了想象的翅膀。 生:母亲唱出了童谣的那风趣幽默的特点。 师:你能读出来吗? 生读:“小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。” 师:小狗大,小猫小,小老就更没有份了,怎么读呢?(师范读) 生再次读这个间 师:猜谜语又给你什么呢? 师提示:狂猜谜语要动脑筋呀,我跟着我妈妈猜谜语,母亲又给我了什么呢? 生:母亲给了我无限的智慧。 师:这都是咱自己读出来的,大家可真了不起。母亲究竟给我了什么呢? 师出示:伴着月光,母亲用( )把( )给了我,使我( ),谁能用这样的句子说一说,放开声音说一说。 生:伴着月光,母亲用( 歌谣 )把( 故乡的爱 )给了我,使我( 一颗混沌的童心豁然开朗 ) 生:伴着月光,母亲用( 动听的歌谣 )把( 故乡的爱 )给了我,使我( 混沌的童心豁然开朗 ) 师:故事、童谣、猜谜语都可说呀! 生:伴着月光,母亲用( 风趣幽默的童谣)把( 丰富想象力 )给了我,使我( 插上了想象的翅膀。 ) 生:伴着月光,母亲用( 谜语 )把(智慧 )给了我,使我( 插上了文学的翅膀,飞向了文学的宝库 ) 师:伴着月光,母亲,母亲用 师:母亲给我了太多太多,是我最好的启蒙老师。所以在文章的末尾,作者饱含真情地写下这样一段文字,谁来读一读,你读出作者对母亲什么样的感情? 生读。 生:对母亲的感激之情。 师:在这里处处流露了作者的感激之情。 师:多年以后,母亲去世了,当作者回忆在母亲在月光启蒙我,他又有怎样的感情呢? 生:怀念。 师:对呀!还有作者无限的怀念。在这里有感激与怀念之情,你想带着哪一种感情呢?待会儿找同学起来读。 师:谁愿意读。 师:谁来读感激之情,谁来读读怀念之情? 配乐起。 师范读:母亲不识字,却是我的启蒙老师。长大后, 生读(感激地读):是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。 师:母亲去世了,她永远是心中的那一轮明月。 生读(怀念地读):是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。 师:这就是我的母亲,我永远感激怀念的母亲。 师:同学们,此时此刻看一看题目,为什么题目不用母亲启蒙,而是月光启蒙呢?谁来说一说自己的理解。 生:是作者把母亲对他的爱当作月光来形容。 生:作者看到了月光就想到了自己的母亲。 生:是因为母亲把歌谣把故乡的爱伴着月光给了我,所以用月光启蒙。 师:月光启蒙把我们带进了那诗情画意的意境,在作者的心目中,母亲在就像一轮明月那样圣洁,用月光启蒙更能表达作者的感激与怀念之情,用月光启蒙来得更含蓄,更深刻、更有诗意。 师:现在,母亲已去世了,每当我看到那一轮明月的时候,母亲的那芳香的音韵就会在我的耳畔回响……歌谣起:月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的…… 资料提供者:李璐
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