小学语文教材的把握与运用(四)
——还是从评价谈起
(北师大版综和专题) |
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小学语文教材的把握与运用(四) ——还是从评价谈起 武山县教育体育局教研室 顾建平 三、关于阅读教学 (强调积累•••••••体现文本•••••••彰显个性) 一、我对阅读教学的理解: 1、阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。是学生学习阅读方法的过程。 2、阅读是读者和文本之间的对话。是运用方法、实践方法的过程。 问题:(1)考试中学生不会阅读? ①包办太多,讲的太多(一节课讲的时间≥50%); ②读的少,感悟少(字、词、句、段、篇都是我们讲出来的,通过种种预设得到的所谓的准确答案)。 二、阅读教学做什么? 1、激发兴趣(考查的方法:①课外阅读量;②阅读笔记;③参与讨论的积极性;④对课文阅读之后留下的印象); 2、积累知识与方法(考查的方法:①量:背诵、默写、课外阅读文章的篇目、报刊杂志等;②质:背诵、默写的正确、流利程度,学生对资料的选择等); 3、养成习惯(考查的方法:①积累的多少;②读书笔记;③阅读的态度等); 4、学生在阅读过程中的感受、体验、理解、正确把握文本的价值取向的程度等。比如: (1)《跳水》:①从船长身上体会:沉着果断; ②从孩子身上体会:一时好胜,赌气而不顾危险; ③从水手身上体会:开玩笑要注意分寸。 (2)《曹冲称象》:用人代替石头也很可取; (3)《小猴下山》:玉米、桃子、西瓜、小兔一个比一个值钱(不正确的价值取向)。 (4)《龟兔赛跑》:让乌龟二次获胜的方法中,请个小乌龟帮忙把岔路口的路标转换个方向(不正确的价值取向)。 问题:(2)以上四点在试卷上都没有明确地体现与反映,我们教育教学的成果将如何体现出来? 北师大版小学语文教材的副主编陈铮教授说过这样一句话:“喜欢做、乐于做就没有负担了,负担重是因为不想做,不喜欢,没有兴趣”。 以上四点与考高分,取得好成绩并不背离,也许起初见效慢,但后发力强,持久,有韧性学生终身受益。 三、《课标》中关于阅读教学的体现: 1、兴趣与习惯: 第一学段(1─2)喜欢阅读,感受乐趣。喜爱图书,爱护图书。 第二学段(3─4)养成读书、看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。 2、阅读方法: (1)第一学段(1─2)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第二学段(3─4)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第三学段(5─6)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 (2)①学习默读,不出声,不指读。 ②初步学会默读,提出疑问。 ③每分钟默读300字。 (3)①借图读文章。 ②略读文章,粗知文意。 ③浏览文章,探究性阅读。 (4)①读读背背诗文。 ②诵读诗文,体验情感,领悟内容。 ③诵读诗文,能注意声调、节奏,学会品诗。 3、词句的理解: (1)联系上下文、生活理解词句。 (2)联系上下文、工具书、生活积累理解关键词的表达作用。 (3)联系上下文、工具书、生活积累理解关键词在语言环境中的意义,感情色彩,推想词句意义,表达效果。 (4)内容领悟 第二学段(3─4)初步把握主要内容,体会情感。 第三学段(5─6)揣摩表达顺序,体会情感,初步领悟表达方式,有个性化阅读的主张。 (5)文体把握: 第一学段(1─2)童话、寓言、故事、儿歌、童谣、诗歌(读读背背,识字写字。有趣,想说)。 第二学段(3─4)叙事作品:体会人物命运、喜怒哀乐(想说),诗歌(读读背背,理解词句)。 第三学段(5─6)①说明性文章:体会要点,说明方法。②叙事作品:能归纳出事件的梗概,印象深刻的内容,说出阅读感受。③诗歌(重点感悟,诵读欣赏):了解诗意,诗情。(能从阅读中受到感染、激励、向往、追求) (6)标点符号: 第一学段(1─2)体会句号、问号、感叹号的不同语气。 第二学段(3─4)体会句号、逗号的不同用法,冒号、绰号的一般用法。 第三学段(5─6)顿号与逗号,分号与句号的区别。 (7)积累: 第一学段(1─2)背诵优秀诗文50篇,课外阅读总量不少于5万字。 第二学段(3─4)背诵优秀诗文50篇,课外阅读总量不少于40万字。 第三学段(5─6)背诵优秀诗文60篇,课外阅读总量不少于100万字。 四、对三维目标的体现: 1、体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合; 2、注意了目标的阶段性、层递性、连续性; 3、关注了阅读的兴趣、方法、习惯、量的积累、阅读的速度以及它们之间的关系。 资料提供者:顾建平
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