| 让作文课不再“头疼” (S版综和专题) |
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写作是语文教学的重要组成部分，是学生运用语言的能力和认识能力的集中体现。写作能力是语文素养的综合体现。新课程标准指出：“写作教学应接近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 语文教师担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。相对于阅读教学，作文教学更能弘扬学生的个性，激发学生的创造力。但从实际情况看，学生对作文的畏惧心理是普遍存在的。那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？怎样才能让作文课不再头疼呢？学生畏惧作文，究其根源是学生对作文不感兴趣。因此，要搞好习作教学，使我们的学生能“自能作文”，让作文课不再头疼，我认为小学生习作教学应注意如下几点： 一、开拓生活源泉，丰富学生感受，激发学生写作欲望。 我国小学语文教学大纲中明确指出了作文教学的任务：小学生写作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师在平时了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的报道。文章要有感而发，任何文章都是作者心灵的再现，可见丰富学生的感受是学生习作一个重要环节，丰富学生的感受实际上就是无形中增加了学生对写作素材的积累。生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的小学生更是如此。要引导学生热爱生活，享受生活，承受生活，认识生活，丰富情感。相对于中学生，小学生的生活还是比较单调的，主要还是局限于家庭、学校和有限的社区活动，但这并不防碍他们对生活的热爱。要引导学生享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友谊的温暖；要引导学生学会承受生活，生活不总是阳光明媚，也还有风雨，要勇于面对困难，面对挫折；要引导学认识生活，认识生活中的人与事，学会与不同性格人相处，学会发现问题和处理问题的办法；要引导学生用心体验生活，体验幸福感、成功感、挫折感、羞耻感和感恩，丰富自己的情感。一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，表达生活就会有话可说。 （一）教师组织学生开展健康有益的活动，丰富学生感受。 1、结合节日庆祝活动，班级主体队会等让学生亲身经历，大胆参加。如：“六.一”庆祝活动、“国庆节庆祝活动”、“知识化大擂台”、“辩论会”等。这些活动给了学生自由的空间，话题是学生自己喜欢的，内容是学生自己准备的，孩子们说自己想说的，兴趣很浓，当然有话可写了。 2、根据不同季节，组织学生参加喜欢的活动。春天，带领同学们寻找春姑娘的足迹，放风筝；夏天，组织学生利用假日采集标本；秋天，举行野炊活动，认识成熟的果子；冬天，和同学们一起跳步，打羽毛球、堆雪人等。 （二）让学生自己通过课外的活动，丰富自己的感受。 农村学生的生活是丰富多彩的。如放牛、捉鱼、赶鸭、采蘑菇、摘果子这些充满童趣的事只有在乡村孩子的生活中才能出现。教师要有目的、有计划地指导学生独立参与生活，感受生活，培养学生表达这种感受生活乐趣的愿望。平时，有意识地引导学生注意春夏秋冬的动物、植物、景物、人物的变化。春天来了，引导学生去找春天，观察春天大自然的变化。夏天、秋天、冬天又有什么变化？在家里留心家庭生活，观察父母，在学校留心校园、操场、教室的变化，同学、老师、好朋友的言谈举止，有哪些印象深刻或令你感动的事？这样学生才有可能用上最鲜活而不是老掉牙的材料。 二、强化学生写作兴趣，让学生主动练笔，并且教会学生表达。 写作这项基本功不是一朝一夕能出成果的，它需要持久的写作激情和一定的表达能力。所谓表达就是用恰当的语言文字把看到、听到或经历的事情表现出来。常听到老师们抱怨："没少让孩子读书，积累句子，可这孩子怎么还是不会表达呢？"我认为要想让学生写好作文，学会表达是关键。选材再好，观察再仔细，表达不清还是没有用。有的学生生活经历挺多的，究其原因，一是不会表达，平日里词句积累太少；二是思想上存在惰性，懒得动笔，要解决作文课不再头疼的问题，也必须对学生的表达能力进行强化训练。 （一）注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。 1、根据课文内容来积累， 进行练笔。 “重视文本”也是新课标的要求，语文学科具有很重要的工具性，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。例如：有的文章过渡句或过渡段很突出；有些文章的标点符号很典型；有些文章结构清晰；还有些文章的修辞方法运用生动准确；……，教师就应根据文章的特点有选择地让学生仿写，通过各种仿写的训练，达到会写的目的。在教完《猫》这课后，就为学生以后写熟悉的动物物作了铺垫，课后让学生仿写。达到学以至用。 2、大量读书，兴趣背诵，丰富学生的语言积累。要扩大阅读积累量。 常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”道出了阅读与写作的关系，古往今来的名人作家都是博览群书的典范。阅读是写作的基础，文章源于丰富的语言积累。阅读就是为了积累语言，这里所说的阅读尤其指课外阅读。专家研究指出，学生的阅读量只有达到了课本的4．5倍，才有可能形成语文能力。所以我们强调：学生的课外阅读量至少应在课本的4．5倍以上。所以大量读书、大量背诵，丰富学生的语言积累是学生乐于表达的源泉。 3、通过写日记来积累，成主动习作的习惯，进行强化练习。 坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 （二）实验作文也是对学生习作进行强化训练的好形式。 小学生好奇心强，动手能力也强，我们不妨适当地让他们通过一些有趣的实验来习作。在指导学生写一篇“我成功了”的作文中，我发现一学生写了自己通过做实验证明某一说法，领悟到一个道理的文章。读了他的这一篇习作，觉得文章内容真实又有新意。于是，我便给学生一些结论性的语句。如“鸡蛋在盐水中不会下沉”“蚂蚁搬家要下雨”等，让学生实验、观察并习作。我发现学生通过实验写出的文章比生搬硬套写出来的文章更能打动人。本次交上来的作文，质量明显比平时高，从字数上来说也明显增多了。主题也丰富多彩。 资料提供者：谢文文
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