晓出净慈寺送林子方 教学案例(苏教版五年级第十册) |
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淮安市淮阴实验小学 周丽 设计理念: 将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标,践行“用教材教”的教学理念,以学生为主体,教师为主导,给学生自主学习、小组合作提供平台,创设自主、合作、探究的学习方式。并运用现代信息教育技术,创设氛围,再现古诗所描绘的意境,在阅读实践中培养学生的思维能力和创新能力。 教学目标: 1.感情朗读课文、背诵课文。 2.理解“毕竟”、“映日”、“别样”等词的意思,了解古诗所描写的景色。 3.感受大自然的美丽景象,体会作者所表达的情感。 教学重难点: 在理解诗句意思的基础上,感受大自然的美丽景象,体会作者的思想情感。 教学准备: 多媒体课件。 教学过程: 一、谈话导入。 1.多媒体出示: 若把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。 2.指名读,齐读。谈话:西湖在哪儿?西子是谁?读了这句诗,你有什么想法?(西湖很美)是啊,俗话说:“上有天堂,下有苏杭。”杭州是人间天堂,而西湖就是它上面一颗璀璨的明珠。西湖,是一首诗,一幅天然图画,一个美丽动人的故事。不论是多年居住在这里的人们,还是匆匆而过的游人,他们无不为这天下无双的美景所倾倒。你们想不想去看看,可现在时间、空间都不允许。八百年前的大诗人杨万里留下一首诗可以满足大家的愿望。想读吗?这就是《晓出净慈寺送林子方》(板书课题) 【设计意图:以诗导入,不仅让学生初步感受西湖的美,还营造一种诗的氛围。】 3.齐读题。指导读出节奏。 4.释题。通过预习你从题目知道了什么? 晓出:早晨走出。(从哪儿走出?干什么?谁早晨走出?) 净慈寺:杭州西湖南岸著名的佛寺。 林子方:作者的挚友。 意思是:作者早晨从净慈寺走出送别好友林子方。 问:谁来介绍一下作者?(生互相补充师小结。) 杨万里,南宋诗人,字廷秀,号诚斋,吉州吉水(江西吉安)人。他的诗语言清新活泼,想象丰富,具有明快自然、诙谐风趣、生动逼真、富于形象性的特点,被人称之为“诚斋体”,世称诚斋先生。他的诗在当时与尤袤、范成大、陆游齐名,并称“南宋四家”。他一生写了两万多首诗,今存4200多首 【设计意图:新课标指出要充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生养成预习的习惯。课堂上尽可能提供交流的空间和时间是养成好习惯的保证,并培养其合作能力。】 二、初读古诗,感知诗意。 课件出示《晓出净慈寺送林子方》全诗。 (一)初读 ①这首诗没有生字,你能读好吗?自己先练一练,注意读准每一个字音,把诗句读通顺。(指名朗读。) ②注意节奏。课件出示以六月西湖淡景图为背景: 晓出净慈寺送林子方 杨万里 毕竟/西湖//六月中, 风光/不与//四时同。 接天/莲叶//无穷碧, 映日/荷花//别样红。 【设计意图:新课标指出诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感】 (二)理解诗句意思 ①过渡:诗人与好友林子方一大早走出净慈寺看到了怎样的景色呢? 课件出示:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 1.自由读读,你仿佛看到了什么?这两句诗你是怎么理解的? 2.先小组交流师行间巡视,后集体交流。 你仿佛看到了什么?你从哪个词中感受到的? 预设: 接天:是指荷塘与天边相接。 无穷碧:照应接天,指范围广。可能是指很绿,绿得很美,绿得难以形容。也许是指有很多种不同层次的绿:深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。) 别样红:早晨的霞光照射在带着露珠的粉嘟嘟的荷花上,荷花呈现出别样的红色。别样红是特别的红,不一般的红,红的有层次,有变化。) 3.用自己的话说说整句诗的意思。 4.把你的理解带进去读,读出你心中的画面。 预设评价语: 从你的读中让我想起李白的诗“碧荷生幽泉,朝日艳且鲜”。读得再壮阔些,别样些。 从你的读中让我想起一江南可采莲,莲叶何田田!——《江南》 谁再愿意让大家感受一下这碧绿碧绿的莲叶,让这莲叶更(绿)更(多)更(一望无际) 5.同学们的表现真不错,为了表扬同学们,老师特地为你们准备了一组荷花图,请看大屏幕。(课件:配乐荷花景图组) 6.再读一读这两句诗好吗?(课件:莲叶荷花淡景为背景的古诗)真是“荷塘美景现眼前,便引诗情到碧霄”啊!看来用心感受后,我们也能读得诗情画意、韵味十足! 【设计意图:新课标指出阅读诗歌,要大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。】 7.正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红,你会情不自禁的发出这样的感叹……(西湖的荷叶真是太美了、夏天的西湖真美呀)是呀,英雄所见略同。八百年前的诗人杨万里也发出了这样的感喟: 课件出示:毕竟西湖六月中,风光不与四时同。 8.释词解意。师:谁能感悟到诗人的意思呢?究竟怎么理解?同桌互相说说。(究竟:到底;四时指六月以外的其他时节,并非指整个四时。 到底是六月里的西湖啊,此时西湖的风光绝非其他时候可比。) 师:读出你的赞叹。 师:诗人和朋友林子方畅谈了一夜送朋友从寺中走出,看到眼前的荷塘图情不自禁的吟诵起来: 小结:同学们真不简单,结合预习并通过小组合作以及积极的思考已基本上理解了诗意。让我们再次读出我们的理解。(读全诗。) 9.齐读全诗。 【设计意图:新课标指出在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情。这样的设计正是为了突出作者的倒装手法。】 三、题文互解,赏读悟情。 1.真美,可是,同学们,当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来,再来读题时,你有没有发现什么问题?(出示题目)(有送别之意吗?有林子方吗?)全写的是西湖的景色,文不对题啊。难道大诗人作诗也有走题的时候?你能大胆假设一下,作者为什么这样写? 2.出示诗人与林子方的背景资料,学生仔细阅读材料,指名读。 这段文字至少告诉了我们两个信息。1、林子方干什么去了?2、二人感情怎么样?(看情形指名发言)此时,你能说说,诗人为何要写这西湖的美景来送别友人吗? 【设计意图:新课标指出:在阅读中培养学生的思考能力和创新能力。另外,阅读是学生个性化的行为,此处充分尊重学生的感悟,不作强行引领,学生能说多少是多少,多多鼓励,激发学生的求知欲大胆去设想。】 3.预设评价: 用荷花和荷叶来比喻友情。评:出淤泥而不染,君子之交淡如水。 感情亲密。评:“海内存知己,天涯若比邻…… 祝愿友人事业有成。评:多么大气的友情啊,像歌词里唱的:朋友啊朋友,如果你有新的彼岸,请你离开我。 情到浓时无需再说。评:此时无声胜有声。 希望友人迟走。评:明为送,实为留。 同学们的感悟很深刻,这里面,可能还有一些你没有想到,让我们再往这诗里面走走? 4.总结:是啊,西湖的这片美景在诗人的眼中,而与林子方的这份深情,在哪里? 【设计意图:这是全文的一大难点,课前作了多种预设,一是了解当时送的背景,二是了解荷的寓义,层层深入,引领学生感受诗人的言外之意。因为作者写得含蓄,所以需要进行多重挖掘。】 5.创设情境:同学们刚才所表达的意思,我想,杨万里和林子方,都懂,但是,不用说出来,一首简简单单的诗,足够了。现在,你们是杨万里,我是你们的好朋友林子方,我要走了,做官去了。来,用这首诗,送送我,好吗?怎么送,坐着送?眼睛看哪里?该怎样看着我?(含情脉脉的,深情款款的,情真意切的,情深义重的。)来,吟诵这四句诗。 【设计意图:此处的情境创设是全课的高潮,从诗情的感悟上,学生已从多种角度明白了诗人的一片深情,在朗读指导上,也完成了从读诗,到背诗,到深情地吟诗的过程。】 师:当然,诗人到底为什么这么写,我们无从考证。但是,这并不妨碍我们对这首诗进行大胆的联想,正因为我们有的无穷的联想,无穷的想像,才会使后人在这首诗中,读出一份别样的精彩,别样的美。 【设计意图:新课标指出在阅读中能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。】 五、课内小练笔: 这就是别样的荷花,这就是别样的西湖,这就是别样的送行,这就是别样的杨万里。林子方有这样一位朋友是幸运的,也是幸福的。现在你就是林子方,此刻,你想对杨万里说些什么?可以写自己的话,也可以借助积累的诗词,甚至是你喜欢的歌词来表达你的情怀。 1.播放轻音乐,学生练写。 2.指名读,适当评价 。 【设计意图:新课标指出能珍视个人的独特感受,积累习作素材锻炼习作能力。】 六、课外拓展 1.多媒体出示作业: 我要读: 你喜欢杨万里吗?请去读杨万里的诗;喜欢西湖吗?请去读有关西湖的诗。 2.师激情小结:亲爱的同学们,骄阳似火中吟诗,它是你解渴的一杯清茶;月圆人欢时吟诗,它是你抒情的一枝好花;烦恼萦绕时吟诗,它是你消愁的一曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长,营造出属于自己的碧海蓝天! 【设计意图:新课标指出五、六年级学生可以利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。】 板书设计: 晓出净慈寺送林子方 杨万里 别 样 资料提供者:周丽
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