| 谈谈小学生英语学习兴趣的培养和保持 |
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【摘要】众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。本文认为英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于激发学生的学习兴趣，更有利于保持其学习兴趣。 【关键词】小学生；英语；学习兴趣 兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导，与老师、同学交往更主动，热情更高，学习更积极。因此英语教学应该重视情绪问题（特别是小学生）。要让学生在学习过程中保持健康、乐观的情绪，以形成良好的学习态度，并保持对英语学习的兴趣和积极性。积极情绪的培养可以通过心理疏导、归因训练、动机内化这三个方面来实现。 一、心理疏导 小学生在学习上存在许多问题，这些问题不及时疏导，日积月累就会构成人们常说的“情绪结”，对学习起妨碍作用。课堂上愉快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动，这是积极增力的情绪提高了人的活动能力，尤其是对进步甚微的学生。根据这一理论，在教学中应尽可能地调动学生的积极性，让他们积极主动地参与到学习活动中去，其核心是激发学习兴趣，培养积极情绪，因为“积极的学习情绪是推动学生学习的一种重要的心理因素”。 曾有人做过这样的一个实验：对108名四、五年级的学生作了难度相同的对话操练，分四组进行。其中一组为控制组，只操练不予评论，其余三组中，甲组为受表扬组，每天由主试宣布受表扬儿童的名字，乙组为受训斥组，丙组为受忽视组，只让他们听其他两组的表扬和训斥。结果表明受表扬组成绩有明显提高（兴趣倍增，口语能力强），受训斥组其次，控制组成绩不仅没有提高，反而有所下降。从这一实验中，我们不难看出，鼓励和表扬对学生学习的重要性。 德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学等手段，让他们在又说又唱、又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中，热情高涨、全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高，这样我们既“把马儿牵到了河边，又可以让他们愿意喝水”。因此，小学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步，都应给予及时、真诚的鼓励和表扬（尤其对“差生”），让他们成功的信心日益增强。 笔者在课堂上尽量用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景，通过学唱英语歌，表演对话等，使学生有新异感，由高兴、喜悦到产生对外语学习的兴趣，从而配合教师共同完成教学任务。例如：教唱英文歌曲，一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。比如，一开始就通过唱I can say my ABC，学生很快就轻松愉快地学会26个字母；一首Happy Birthday ,会使孩子们很快体验到学英语的“成就感”而激动不已；一首Follow Me使孩子们一边唱一边做韵律操时，心情舒畅，快乐无比；教诵英文小诗或童谣；讲英语故事；演英语短剧。这些不仅活跃了课堂气氛，还能让学生积极主动地参与进来，学起来兴趣盎然、轻松愉快、情绪高涨。 其实互动的过程也是学生“在一定的语言情景中”运用语言进行交际的过程，而不是机械的训练和模仿别人谈话，这样，学生不但学会了语言，而且学会了怎样使用语言。 在操练表演过程中，要特别注重对一些学习有困难学生的积极情绪的培养，多给他们机会，在语气、语调上加以适当的夸张，而且适当降低难度，使他们感受到学习英语、表演故事的乐趣。这样一来他们还盼望着下节课还能有机会表演呢！因此，我们在积极情绪的培养中，要十分重视学生学习兴趣的激发和积极性的调动，并保持其稳定性和持久性。 当学生在学习经受挫折、失败、体验焦虑时，要启动其心理免疫机制，减少焦虑。主要的方法是“学生自我辩护”，即：（1）泛化。要求学生认识到挫折是普遍存在的，遇到困难、遭受挫折时学会自我安慰。（2）弱化。要求学生对失误和失败进行淡化，学会对自己说：没有什么大不了的事，一次失误或失败天不会塌下来，只要我肯努力。（3）自励。学生看不到自己的进步或对学习失去信心时，要求学生用英语对自己说：“Come on. I’ll be OK.”因此，教学中适时启动学生的心理免疫机制，有利于其保持较好的心态和积极健康的情绪。 二、学习动机内化 学习动力内化的过程就是学生学习积极性提高，自觉性增强，好学乐学，真正成为学习主体的过程。可以通过以下手段来实现。 （一）建立目标卡，促进积极情绪的培养。 从动机角度看，目标应该为全体学生所理解并能在短期内达到。心理学家的实践已经证明了这一点。如果学生学习上经常得到强化，他们能保持饱满的情绪，一个接一个地完成学习任务。 所谓目标卡就是用卡片将要求学生做到的项目全部列出来，学生达到卡片上的一个目标，得到一个成绩；获得五个成绩，完成一张目标卡。凡学生积累了三张目标卡，就能获得老师的奖品。通过这种方法，使推动力转化为吸引力。 （二）激发学习兴趣，培养积极情绪。 激发兴趣是动机内化的一个重要环节。怎样培养学生积极的情绪，让学生亲近老师，亲近英语，从而产生学习英语的欲望呢？ 1、建立融洽的师生关系，诱发学习兴趣。 人都是有感情的，特别是小学生。而教学过程是师生双向互动的过程，故良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知活动。作为一名教师，只有把爱注入学生心田，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。 我们都有体会，当认知水平较低、学有困难的学生表达词不达意时，教师应鼓励说：“我知道你心里明白，可就是语言未能组织好。” “你再想一想，我相信你一定会答得很好！”学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。 这种由成功的体验所产生的情感满足就会转化为他们进一步学好英语的强大动力，由此认识到“英语是有趣的”、“英语是美的”、“英语不难学”、“英语就在我们的生活中”，从而增强学生学习英语的自助信心。 2、营造宽松的学习氛围，激发高涨的学习情绪。 儿童具有活动的天性，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发积极的学习情绪。因此，应该充分利用直观教具，设置情景进行了教学。如：教学“What’s this in English? What color is it?”的句式时，准备了苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，让他摸一样水果后，问: “Guess! What’s this in English?”猜出后再问: “What color is it?”做完游戏，还要请猜得对的、说得好的同学来尝一尝水果，这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生高涨的学习情绪。 利用各种条件和环境，努力为学生创设问题情景和宽松的活动氛围，学生在从事自己感兴趣的活动中，在生动活泼的学习过程中，学习情绪高涨，兴趣倍增。 3、完善激励制度，让学生获得成功的体验。 儿童有巨大的情感能量，只有在儿童积极、主动的获得成功的情感体验中，才能更好地学习、实践、探索。 一般认为“高分”能帮助学生树立一定能学好英语的自信心，特别是小学阶段。如果一个学生经过努力英语取得了好成绩，他就会认为英语是他学得好的一门课程，是他喜欢的课程，并会保持兴趣，且学习情绪积极，继续努力以争取更好成绩。反之，则会丧失信心，失去兴趣。 因此在教学中尝试了“高分”机制，课堂中我用优秀加红星为他们的口语打分，“优秀”给每一个学生以满足感，不同的星数使我掌握了学生的情况，也使学生有了努力的目标。这样，学生在激励中情绪高涨，不断成功，成功的体验不断促进小学生英语学习能力的发展。 （三）及时反馈，以保持积极情绪。 及时反馈是对学生学习成绩和态度肯定或否定的一种强化方式。反馈教学的重要环节在于不断吸收反馈信息，不断进行情绪调控，使教与学一致。 小学生正处在智力大发展而情绪又不稳定的时期，一方面思维“耗散”性强，好学好问，想象无边无际；另一方面调节机能不完善，自控能力差，想到什么就付诸行动（如课堂不时地会出现一些跟教学内容毫不相干的事情，或者老师的某一句风趣的话引起学生们的无边无际的想象发散等）。因此，笔者在英语教学过程中，根据学生的思维特点和情绪的变化不断进行有效的调控，尽量使教师、学生、教材三大基本要素及学生的学习情绪处在最佳期组合状态，使学生的学习动机足以得到内化，这是提高教学质量的关键，也是反馈调控的主要目的。 可采取的反馈方式有： 评价：凡课堂活动，教师对活动的进展、完成情况及参与者的表现都进行简要、全面、中肯的评价。 情况通报：凡测验考试或竞赛，教师及时小结，通报情况。 赞扬：凡学生取得进步，特别是后进生取得进步，即使微不足道，教师也根据程度的高低，作业涉及的内容加入顺应性评语，随时肯定或鼓励学生。 总之，情绪问题是英语学习中的大问题。通过心理疏导、归因训练、动机内化培养积极情绪，是英语教学得以成功的重要保障。全体小学英语教师应该将情绪培养问题提到教学的议事日程上来，以确保小学英语教学的顺利进行。 【参考文献】 [1]http://www.china1net.com/cinPsychology/XinLiBaiKe/detail.asp?ID=3033 [2]http://www.china1net.com/cinPsychology/XinLiBaiKe/detail.asp?ID=3091 [3]http://www.hebust.edu.cn/depart/wgyxy/xtgz/twzy/Library/artical1.htm [4] http://www.paper800.com/N87/65755C6A/， [5]http://www.china1net.com/cinPsychology/XinLiBaiKe/detail.asp?ID=1322 [6]http://www.china1net.com/cinPsychology/XinLiBaiKe/detail.asp?ID=178 [7] http://xxt.lyge.cn/uploadfile/200645173535547.doc [8] http://www.dianliang.com/hr/mind/teach/200608/hr_130320.html [9] http://moonedu.com/xiaoxue/HTML/9291.shtml [10] http://moonedu.com/xiaoxue/HTML/9301.shtml [11] http://moonedu.com/xiaoxue/HTML/9303.shtml 资料提供者：李艳霓
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