| 巧动手语音不用愁 教学案例(人教版三年级第一册) |
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一、教学内容分析 本课时是PEP教材三年级上册Unit 1 Hello B 部分的Let’s Talk，通过情景对话，使学生掌握“What’s your name?”询问对方姓名并就该问题做“My name’s …”的回答。了解别人姓名是认识、了解一个人的第一步，句型学习有它特别的实际意义。彼此用英语来交流自己询问姓名对于刚开始学习英语的学生来说很新奇。同时学习另一种道别用语“See you.”，这也是生活中常用语，同Goodbye 用法相同，且运用广泛。 前面A部分已经学过自我介绍用语“I’m …”，跟学生强调过要闭上嘴巴发/m/这个音，所以对于学生来讲，新句型“What’s you name?”由于/m/处于末尾，准确发音相对来说简单些，只要稍作强调就好；但“My name’s …”句子长，对于刚起步学习英语的小孩子来说有点难度，所以在教学过程中要重点抓这个单词的发音，加之每个音配上适当的动作，多示范、多模仿，但在教学矫正的过程中要注意不能挫伤学生的积极性。 二、教学目标 1. 初步学习询问姓名用语“What’s your name? My name’s …”，能听懂并会用此交际用语； 2. 学会用另一种道别方式“See you.”。 三、学情分析 三年级学生刚接触英语，大部分学生对英语都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣。但学校绝大多数是民工子女，学生的基础比较差，各方面学习并不自觉，也没有良好的学习习惯，家长对于子女的教育也并不是很配合，有些也仅仅止步于能学好语文数学就好，对英语不重视。班级里的学生几乎都不曾接触过英语，有些学生在读语文课本方面都有一定问题，所以刚开始英语的发音对他们来说会很“奇怪”、“好笑”，也很“拗口”，所以需要教师在教学过程中要抓好语音这一环，严格把好语音关，逐步纠正学生不规范的发音。 四、教学重难点 1. 句型：What’s you name? My name’s ……； 2. “welcome”及“What’s your name? My name’s …”中“m”的发音。 五、教具准备 1. 本课主要人物头饰； 2. 用已学文具做的头饰； 3. 录音机及本课磁带。 六、教学过程 过程 教学活动 设计意图 热身 / 复习 1. 师生同唱英语歌。 T: Let’s song an English song Hello. 2. 师生对话。 T: Hello! I’m Miss Li. Ss: Hello! I’m …. 每组都叫到几个学生，注意学生/m/的发音。 课前歌，既活跃课堂气氛，又激发学生学习的热情，也可以集中学生注意力，做好上英语课的准备。 新课前的热身环节，复习之前学过的内容，再次强调/m/的发音，配上手势，让学生一起做，加强学生的记忆，为新课的内容作铺垫。 新课 呈现 1. My name is … a. 教师带上Chen Jie的头饰，向学生做自我介绍。 T: Hello, boys and girls. I’m Chen Jie. My name’s Chen Jie. 在说的时候多说几遍（用清晰、缓慢的语调，并配上手势），并边说边把句子写到黑板上，在旁把新课主句和“I’m …”用等号表示一下。 把name提取出来，让学生模仿跟读，加上手势动作（先用手指画个圆，表示/ei/的发音，然后在结尾处手握一下拳，表示/m/要闭嘴的意思。） 注意：一定要学生伸出手一起做。 b. 跟读、模仿“My name’s …” 注意：name’s的音标/neimz/，分解每个音，再配上动作，在做完/neim/的动作后，手掌持平做连续抖动来表示/z/的发音。 动作可以慢些，一定要先让学生边做动作边说，只做一样就没效果了。 c.一组抽几个学生用新学句子做自我介绍。 2. What’s your name? a. 在上一环节里叫道最后一个学生时，教师导出问句： T: Hello. My name’s Miss Li. What’s your name?（若学生不明白，可重复一两次） Ss: Hi. My name’s …. 边说边写到黑板上。 b. 学生跟读、模仿问题。 注意“name”的发音，配上动作。 c. 小火车。 全班分六列，以开小火车的方式询问并回答姓名。 S1: Hello. What’s your name? S2: Hi. My name is …. Hi. What’s your name? S3: Hi. My name is … …… 3. See you! & Welcome! a. 教师把事先准备好的文具头饰先后拿出来。请几个学生当模特。 T: I have some friends. Ss:（示意学生集体问）What’s your name? S1: My name is pencil. Ss: What’s your name? S2: My name is pen. 以此类推。 在最后都介绍完了后，再示意学生集体道别。正好在此呈现“See you！”，学生瞬间就能领会这个意思了。 b. 模仿跟读。 学生觉得这个环节很新奇，对头饰充满好奇，积极性马上被调动起来了。 由于“name”这个单词是本节课的重点单词，看似简单，但学生极易忽略/m/的发音，所以为防止学生忽略，分解单词发音，再加上手势动作，有益于学生理解掌握。 name放在句子中间，后面又是/z/的发音，学生难免会忽略了/m/，为防止这个问题，也是先分解发音，再配上手势，一步一步来，学生好学易跟。 刚开始上英语课，大部分学生还不习惯用英语发言，也很害羞。多些机会练习，久而久之胆子也大了，对学习英语也有了信心兴趣。 三年级学生活泼好动，以小游戏的方式练习新学知识，正好迎合他们的特点，既有趣又能达到学习效果。 用刚学过的文具当道具，新奇好玩，学生也喜欢，用起来也更有成就感。 练习 / 巩固 1. Let’s talk a. 听录音，通过录音展示B部分Let’s talk的内容，跟读、模仿。 注：在跟读过程中，要密切观察学生发音是否到位，及时纠正。 b. 给学生戴上头套，表演书上的对话。 2.完成作业本上的练习。 回归文本，有了前面对主要句子的基础，跟读课文难度不大。 根据小学生表演欲强的特点，戴头套表演对话对于刚起步的三年级学生新颖又有趣，效果不错。 作业 1. 跟读、模仿课文内容，背诵课文； 2. 模仿课文自制一篇对话。 针对不同程度学生，作业可自由选择，择其一或两样都做。防止学生上完课就丢的不良习惯。 七、教后反思 不管在学习英语的过程中还是在教授英语的这几年时间里，我发现有个很普遍的现象，就是对/m/发音的忽略，这不仅仅是小学生才会碰到的问题，连很多学了几年甚至十几年的成年人都会经常忽略掉这个发音。不是他们不知道，只是不习惯这个发音，觉得很拗口，因为中文里面并没有这样的发音。所以在刚开始的初学阶段是极其关键的，教师应该灌输给学生英语语音的重要性，让学生引起足够的重视。 由于农村小学的特殊性，一个级段只有一个班，所以我也就承包了全校的英语，这也方便了我在较短的时间内对整个教材有了初步的了解，对学生的情况有个较整体的把握。我发现学生如果在一开始就对某个音有了初步的理解之后，如果这个理解是正确的，那是最好不过了；但是很多时候他们的发音都是模糊的、错误的，特别是开始阶段，有时候因为人多，教师无法一一帮他们纠正，就会导致在之后的学习过程当中产生其他很多问题，而且在习惯之后再改就很难了；所以作为他们的英语老师，我有必要在一开始就针对他们容易犯错的音加强教导及校正，确保他们不至于在刚开始“走歪路”，把错误杜绝在源头。 在前面几节课的教学过程中，学生已经接触过了“I’m …”，在反复强调后，学生掌握的情况还不错，基本知道也记住了要合上嘴巴。但在这节课里，由于句子较长，而name又处于句子中间，更增加了准确发音的难度。经过几年的教学经验，我发现一味地强调学生要“闭嘴”，会导致学生太过在意/m/这个发音，反倒影响了整个单词的发音，得不偿失。而且老是被纠正，也容易打击他们的积极性，弄得学生对这个单词不知所措，本来好不容易才决定举手发言的学生发现自己老读错，之后就再不肯举手了，而且讲得多了我自己也嫌啰嗦，嫌烦了，学生也懒得听了。 几经周折，在一次发音培训上，偶然看到一个外教老师用手势帮助纠正发音。灵光一现，为什么在我们的课堂上也不用上这样的方法呢？所以就有了以上将单词读音分解并配上手势的办法，用后惊喜的发现，虽说并不能百分之百的纠正所有人的发音，但是学生在掌握起这个单词的时候能按部就班的、有所根据的说出来，而且在发音过程中，若需纠正，只要用手表示一下，学生就能心领神会，而不需要像以前的那样要停下来再来纠正，既节省了双方的时间，也在无声中帮助学生校正发音，不失为一个好方法。 总之，英语作为一门语言，首要的功能是交流。我力求在教学过程中可以让学生掌握较为纯正的英语口音，但个人水平有限，有些地方总是心有余而力不足，虽说找到一个较为有效的方法，但在某些地方还是会不到位。今后还应该加强自学，不断充电，一步步完善自我，才能使学生受益，毕竟做教师的，自己首先要“有一桶水，才能给学生一碗水”！ 资料提供者：李艳霓
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