《声音的产生》教学设计和学生记录单 新桥中心小学温希金 (人教新课标综和专题第七册)
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 《声音的产生》教学设计和学生记录单

新桥中心小学  温希金

教学目标：

1．能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设──实验验证”这一科学的探究过程。

2．在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。

3．知道声音是由物体振动产生的。

本课探究所具备的知识能力基础：

学生观察分析能力，实验记录的使用。

教学准备：

1．学生准备：尺子、皮筋、气球以及各种发声的物体。

2．教师准备：音叉、小鼓、锣、水槽、烧杯、小瓶（内悬泡沫小球）与多媒体课件等。

教学过程描述：

一、创设教学情境，认识各种各样的声音

课件播放音乐：其中有鸟叫声、上课铃声、汽车喇叭声、小提琴声、打雷下雨声等学生身边经常听到的声音。

请大家闭上眼睛，用耳朵认真倾听，你都听到了外界的哪些声音？

（学生汇报）

在生活中你还听到过什么声音？能不能给我们大家来学一学。

（学生汇报，模仿各种声音）

结合学生的回答小结：我们生活在一个充满声音的世界里，各种各样的声音伴随着我们的生活。今天就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索声音的奥秘。（板书：声音）

【从学生熟悉的身边声音现象导入，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】

同学们最想探究有关声音的什么问题呢？

（学生自由回答）

教师根据学生回答进行整理：

声音是怎样产生的？

我们人耳是怎样听到声音的？ 

为什么有的声音悦耳动听，有的却很难听？

……

（完成课题板书：7  声音的产生）

【引导学生自行提出要研究的问题是本节科学课的重要教学目标，同时教师有目的的让学生对提出的问题进行筛选，体现了教师的主导作用和学生的主体地位相结合。对于问题的筛选与提出问题是同等重要的，这样训练，学生今后就会从身边入手，提出自己能研究的问题，增强问题的针对性。】

二、制造声音，猜想声音的产生

1．了解学生对声音产生的认知水平。

根据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？

（教师根据学生的猜测进行简单板书）

你能不能利用身边现有材料，想办法让它们发出声音，来验证你们的猜想是否正确。我们看哪个小组的办法多？

（学生制造声音）

各小组汇报。

（学生交流实验结果）

【本环节让学生结合已有知识对声音的产生做初步的猜想，汇报时抓住学生的发声方法，通过发声方法的多样为下一步猜测声音产生做铺垫。】

2．提出自己的猜想。

根据刚才的实验你现在认为声音是如何产生的？

（小组交流汇报）

【从学生的已有经验出发，如果学生的猜想与初步验证不一致，自己会产生新的想法，注重了实验设计的层次性。让学生通过多种发声方法以及看到的现象，初步认识到声音与物体振动有关系。】

声音到底是怎样产生的呢？我们应该怎么办？

【同学汇报，明确猜测要用实验去验证。明白科学结论是可以重复验证的。】

三、合作探究，验证猜想

1．设计实验。

同学们的猜测必须要用实验来验证，能不能利用我们现有的材料去验证自己的猜想?（教师介绍材料超市中准备的材料）

（1）小组讨论，设计实验。

（2）交流实验方案，完善方案设计。

在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应注意什么问题？

（学生根据自己的理解讲一讲在探究活动中应注意的问题）

课件展示注意事项。

【通过课件展示出应注意的事项，特别是小组合作不要出现噪音，学生的研究才能深入，不出现过多的干扰。】

2．分组实验。

请同学们根据自己的实验方案，选择合适的材料来研究。注意观察发声前后物体有什么不同，探究声音产生的奥秘。

【进一步强调观察时注意的问题，把学生观察点放到物体上面。】

学生根据实验设计，组长领取合适的材料。

（教师发放科学探究记录表，学生自主实验，教师巡视指导。）

声音的产生实验记录表

关于声音的产生，我们的猜测：

我们是这样证明的

我们选择的发声物体 发声时观察到的现象

听到 看到 其他感觉

++









我们的结论：

【学生进行探究时要留出15-20分钟的时间，教师参与到各小组的活动中，让每组学生在实验时材料选择有所侧重，固体、液体与气体都要有所设计。小鼓鼓面的振动要通过放在上面的小物体推测，气体发声实验重点抓住小瓶内泡沫小球的跳动现象，液体发声注意观察水面的变化。教师巡视时，适时给予指导，可以画图也可以用文字表示。这样便于实验的汇报与总结。】

3．学生汇报与交流。

(简单评价学生的实验情况)现在各小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享。其他小组的同学要把他们发言的要点记录下来，以便与自己的实验结果相对照。

（学生上台展示记录表，教师及时提醒学生记录汇报中的要点）

学生汇报。

根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况，看能从中发现什么或得出什么结论。

4．学生讨论分析实验数据。

通过分析，你们发现了什么？

(学生汇报结果，适当板书。) 

教师小结：无论是固体、液体、还是气体，它们的发声都有振动现象。所以我们都认为声音是由物体振动产生的。

【根据同学们实验数据整理，把声音产生总结到振动上。不能直观看到的要结合其他的现象进行推测，例如气体的振动发声通过瓶内泡沫小球的跳动，把看不见的化为可以看到的现象。】

5．利用锣进一步实验反证。

既然我们认为物体发声是因为物体在振动。那么当锣发声时，应该有什么现象？

轻轻的敲击锣，你看到锣的振动了吗？

（汇报没有观察到明显的现象）

大家都没有看到锣在动，但却听到了声音，是不是我们刚才的结论有误啊？

学生发表意见。

【这里给予一个反证，再次引出“矛盾”能又一次激起学生积极的思维，更进一步强化学生的认知。】

怎样能看到锣的振动？

（学生设计方法，可以用手摸，也可以放上乒乓球等物体把看不见的化为可以看到的。）

怎样让锣的声音马上停下来？

学生演示汇报。

【通过学生亲自感知，利用反证只要不振动了，声音就消失了，从反面也说明了声音是由物体振动产生。】

6.小结：声音是由物体振动产生的。

 
资料提供者：小温

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