让课堂成为创新的阵地(网友来稿) |
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李东丹 摘要:创新是一个民族的灵魂。创新能力的培养是一项系统工程,必须从小抓起。对于小学生来说,首先从创新意识抓起,课堂教学是教师施教,学生求学的主要阵地,是培养学生创新意识的主要渠道。因此在教学中我“积极转变教育观念,为唤起学生的创新意识而教学”为目标。注重从改革课堂教学入手,开发学生的创造潜能,培养学生的创造意识,促进学生创造力的提高。 关键词:转变教育观念 创造意识 创新方法 尊重个性 落实主体 积极评价 驰骋想象 二十一世纪是一个创造的世纪,对人的要求是全面的,只有富有创造力的人才能适应和发展。“全球问题,千头万绪,使人类面临的最大问题是怎样开发人的创造力,发挥人的潜能,提高人类解决问题的能力。”①“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”②江泽民总书记高屋建瓴,将创新称之为“一个民族的灵魂”。 创新能力的培养,是一项系统工程,必须从小抓起,对小学生来说,首先要从创新意识抓起,课堂教学是教师施教,学生求学的主要阵地,是培养学生创新意识的主要渠道。因此在教学中我“积极转变教育观念,为唤起学生的创新意识而教学”为目标。注重从改革课堂教学入手,开发学生的创造潜能,培养学生的创造意识,促进学生创造力的提高。 一、实施创新教育,教师是关键 作为一名新时代的教师必须做研究型的教师,永远把语文教学工作作为研究的对象,针对不同的学生,修订教学方案。“不重复过去的教学”是教师工作的一个准则。 1、创新方法,尊重个性,教师首先是一个不断实现教学创新的劳动者。我们的课堂永远对学生有一种魅力才能体现它的生命力。语文教学,应不断激发兴趣。读文,应变抽象为形象,让学生有滋有味地读。比如教学《海上日出》一课,在没有课件的情况下,怎么让学生体会日出美丽的景象呢?我就采取“读文和画简笔画”的方式,请同学们边读文,边在头脑中想像海上日出的美丽景色,同时用彩色笔在纸上用简笔画的方法画出来。画不出的做个标记,大家讨论。这一设计极大地调动了学生学习的热情,学生们认真地读文,认真地画画,图文对照,品读想像,而针对同学们提出“太阳动态词句”无法用画画表现时,我又采用“手势表现”的方法,使学生借助表演在头脑中想像此景,收到较好的教学效果。在教学中创新、品尝创新性劳动的兴趣。 同时,创新蕴涵于学生个性的学习与实践中。语文教学本身可以更好地体现对学生个性的尊重。一篇文质兼美的课文、一首意蕴无穷的古诗,给了人多少回味的空间,给了人多少想象的余地,它会引发学生许多独到的见解。因此,我在阅读教学中引发学生的思考与议论,让学生各抒已见,在作文教学中,巧设情景,激发思维,让学生写出鲜活的文章,倾吐富有个性的语言。 2、落实主体、积极评价 要培养创新精神,必须真正还给学生以学习主人的地位,让学生去读书、去思考、去动笔、去实践。学生的主体地位只有在实践中才能得以落实。主体能力只有在活动中才能得以生成。在教学过程中,我发扬教学民主,创设和谐的学习氛围,精心设问,激活学生的思维,调动学生的情感,恰当地组织不同形式的小组议论,简化教师的活动,让学生充分地读、议、思…… 另外,课堂气氛直接影响学生学习的情绪,宽松和生动活泼的气氛,可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量。它组织维持并指导行为。因此,教师更新教育观念,牢固树立学生主体。,确立“服务意识”把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人。把微笑带进课堂,善意而恰到好处地激励,不断地在学生心中燃起求知的火花。如:我在课堂评价学生回答时时常用一些简短而有激励性的语言“你讲得真好”“这个见解很新颖”“再想想,你能说得再生动些,是吗?”或是“不要紧张、慢慢说”这些尊重、期盼性的语言,不仅是对学生情感的激发,更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围。从而建立良好的师生关系,使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望,积极主动地参与学习。 此外,从教育者本身来说,我们还应不断的虑心学习——向书本、向生活、向学生,我们才能拥有“源头活水”,我们的创新之树,才能长青不衰,永葆青春的亮丽。 二、以课堂教学为阵地,培养学生创新能力 课堂教学是实施素质教育的主战场,也是实施创新教育的主渠道。转变教育观念,激发学生独立思考和创新,培养学生的科学精神和创新思维习惯。培养学生的收集、处理信息的能力,分析和解决问题的能力,力求使学生成为课堂的主人,使活动成为课堂的中心。因此,改革课堂教学模式,构学生积极参与,主动实践的新型创新教育的课堂教学模式,成为开展创新教育的重要环节。 1、创设情境,让学生好奇地问 著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”疑问,是学生思维的“启发剂”,没有疑问,教师的教学,对于学生来说,只是知识过手。使学生产生疑问,触动学生的灵魂深处,才能使学生有所得,才能培养学生的创造灵感。像爱迪生那样,有一段时间对“火”着了迷,看着扑朔的灯火,他问“妈妈为什么点着火,灯就会亮呢?火到底有多大的威力呢?”直到一把火把家里的草木结构的牲口棚点燃化主灰烬后,才解开他的迷。正是他这种勤思善问的精神,为今后的发展创造奠定了坚实的基础。因此,我们在教学中,要创设情境,激励学生去思考,鼓励学生发现新问题,提出新问题。如教学《蓝树叶》一课,讲到林圆圆不肯把绿铅笔借给李丽,李丽只好用蓝铅笔画树叶时,一个同学说:“画树叶为什么非要用绿色呢?”另一个同学也提出:“我们应该创造性地完成作业,没有绿色铅笔,画成五颜六色的树叶也很好啊!那不就是童话世界了吗?”再如一次作文课上作文内容是写大自然美景,引导学生观察太阳时,就有学生提出“太阳干嘛每天从东边出西边落”的疑问,我一听,接着肯定了他的问题并予以引导:“是呀,是它自己愿意的,还是谁捣的蛋?”此时此刻,学生思维马上活跃起来,大胆发表自己的见解。像“太阳是个听话的孩子,人们让他从东走向西,他就从东走向西”“太阳是一张唱片,从早到晚,只唱一首歌。”观察美丽的花坛时,一位同学望着花坛出神,我问:“你看到了什么?这么出神?”学生答到:“老师,你看,花坛里的小树和小草,好像在争论什么?”多么奇妙的想法,我忙不失时机地引导:“是呀,他们在争论什么?亲姐妹一样,有什么值得他们争得面红耳赤?旁边的小鹿会对他们说什么呢?”此时,学生的思路得以开拓,说出了一篇篇动人的童话故事。 二、设疑、激疑,驰骋想象 小学生最富有天真烂漫的想象,作为教师,就应抓住学生想象力丰富的契机,充分发展他们的想象力。例如教学《秋天到了》一课,第一自然段有这样一句话:“一片片黄叶从树上落下来。”这里的一个“落”字,抓住它,可以诱发出儿童的想象力,我先问:“同学们,你们有没有亲眼看到过秋天树叶从树上往下落的情景呀?”他们齐声说:“有”。我又问:“你能说说那树叶是怎么从树上落下来的吗?”真是一石激起千层浪,教室里顿时沸腾开了,有的说:“那落叶好像蝴蝶一样从上面慢慢地飞下来”;有的说:“那落叶好像降落伞一样飘呀飘呀,飘到了地上”;还有的说:“美丽的树叶就像仙女下凡一样来到了人间”等等。此时此刻,学生们展开了想象的翅膀,在美丽的秋景中自由地翱翔,他们的想象力得到了充分的展示。再如教学《翠鸟》一课时,我让从没见到翠鸟的同学想象翠鸟的叫声,课堂上马上响起了音色各异、长短不一的鸟鸣声,动听得令人陶醉,仿佛置身于鸟的王国。 精彩的有智慧的语文课,不在于教师讲授无数个知识点,而在于学生提出更多的为什么;不在于教师用什么方法,而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会;不在于设计课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分,而在于学生是否对所学东西感兴趣,通过学习产生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生从课中接受了多少,而在于他们质疑和评判了多少,在于他们是否展开想象的翅膀,拓展广阔的心灵,在于学生对自己的发展是否有足够的自信。③ 总之,为培养学生的创造精神和创新意识,我们教师必须进行创造性工作,用我们创造地教,来唤起学生创造性地学。用我们创造性的思维方法锻炼学生的创造性的思维品质,用敏锐的眼睛发现教材中的“点火处”,并帮助学生“再点火”,让每个学生能够在其天赋所及的各个领域中愉快地进行创新。 注释: ①联合国教科文《学无止境》报告 ②2000年江泽民教育讲话 ③《小语教学》2002.4. 作者邮箱: lddlgltflh@126.com 资料提供者:
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