爬天都峰 教案教学设计(人教版三年级第五册) |
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3 爬天都峰 教学目标: 1、会认6个生字,会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。 3、把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的。 4、抄写课文的第二自然段。 教学重点难点: 理解“我”与老爷爷的两次对话,与“……都会从别人身上汲取力量”。 课前准备: 教师:制作课件 学生:搜集有关天都峰的图片及文字资料 教学时间:二课时 教学过程: 第一课时 一、以旧引新,扣题导入 1、二年级时,我们曾学过一篇课文叫《黄山奇石》,谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?(在二年级时,我们已经去黄山游览过了,大家能不能说说对黄山的印象,可以几句话、几个词或者是诗。)这样学生可能更易说,更易勾起学生的回忆。 2、从课文和我们收集的一些资料,我们领略到了黄山的美丽。然而,有一位小朋友说想要领略到黄山的美丽并不是那么容易,他去了一趟黄山,可累啦。今天,我们来学习《爬天都峰》,和这位小朋友一起去爬黄山,看看是不是这样。板书:爬天都峰 3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢? 二、自读课文,学习生字。 1、选择自己喜欢的方式朗读课文,如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。 2、自学生字,读准字音,想办法记住字形。 3、检查生字词自学情况。 (1)指导读重点段第二小节联系上下文理解词语意思。{幻灯片2}(出示第二小节) 考考大家,我看这一段的生字最多了,谁能读给大家听听。 (单击)这些生字组成的词谁能带大家读一读 会读了,我看看谁是真正会读书的,“笔陡”是什么意思?“发颤”呢? “似乎”这个词中的哪一个字是多音字?它还有一种读音叫――找个朋友? 我们这篇课文还有很多多音字,考考你会不会。(完成《作业本》第一题) 校对 再读第二小节 (2)句子会读了,那这些词语呢?{幻灯片3} 出示:峰顶 似乎 忽然 白发苍苍 咱们 奋力 终于 辫子 决心 居然 力量 仰起 开火车读 {幻灯片4}这些字当中你认为最容易写错的字是什么?最难写的字是什么?(根据实际需要,范写) 翻开语文书到11页,田字格中的字,认为难写易错的字每个写两遍,其它的字每个写一遍。 三、感知大意,梳理内容。 1、指名逐段通读课文,联系上下文疏理字词含义。(此环节放到前面,字词理解处。) 石级:石头台阶。 攀着:(抓着铁链)向上爬。 发颤:心在颤抖,说明心里很害怕。 鲫鱼背:{幻灯片5}结合看图理解,天都峰最险处。它是一道长十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。 2、{幻灯片6}按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分,再用自己的话说说每一部分的主要内容,疏通课文大意。 四、布置作业 1、正确、较流利地朗读课文。 2、抄写本课生字、词。 3、完成作业本第1、2、4题。 第二课时 紧扣课题,承前启后 1、{幻灯片7}作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?先让学生说说以前对天都峰的了解! 2、通过课前的搜集,谁来说说你了解到的天都峰。(放到后面) 3、(出示天都峰的多媒体画面){幻灯片8}此时你最想用什么词来形容这座天都峰? 4、在“我”的眼里这是怎样的一座山呢?让我们到课文中去找找吧!{幻灯片9}请用划出“我”对山的描述。(单击,校对)从哪些地方看出山的高与陡?读出这种感觉。 5、读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名交流、教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。 读议体会,山高“我”颤 1、在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默读课文,请用双横线划出来。(单击,校对), 2、从“我”的心里想法中,你体会到了什么?你能用上大屏幕上的句式来说说吗?(单击) 指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 矛盾冲突,领悟“鼓舞” 1、结果“我”爬上峰顶了吗?你是从哪儿看出来的?(板书:终于) 2、“我”看见天都峰不是害怕吗?那哪来的勇气呢?出示“我”说的话读一读。{幻灯片10} 3、“我”看到了老爷爷的什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段,想想我的心理发生了怎样的变化。 a. 出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。{幻灯片11} b. 体会“我”的心理,指导朗读3、4自然段。 4、“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段,画出描写爬山动作的词语。哪些词语让你体会到了我很有信心,我已经下定了决心。 a. 学生读书圈划。 b. 学生交流。引导学生联系上下文,体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。(板书:奋力) 从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。 c. 引读第7段,从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦,指导朗读6、7两段。 想象领悟,相互“鼓励” {幻灯片12}1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读,一边想。 多媒体出示思考题: a. 老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想 b. 他看见了小妹妹,心里又怎么想呢 c. 后来,他是怎样爬上天都峰的? 2、小组讨论、交流,让学生明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。 总结课文,明白道理 {幻灯片13}1、读爸爸的话,讨论:“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的? 2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。 教师评点:在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。 课外延伸,交流课余生活 1、从天都峰下来了,当天晚上,我就把件事情记录了下来,你看,我应该怎么写呢? 2、出示表格,自由填写。 3、交流反馈。 4、再读重点句。 5、这几天,你是不是把自己课余生活记录下来了呢?谁愿意跟大家分享一下。 2、指名交流,师生评议。 板书设计: “我” 老爷爷 (害怕 胆怯) 反思: 这一课是这几天来,自己感觉上得最顺畅的!课堂上终于看到孩子们那发红的小脸,那发光的眼睛,那不断举起的小手,这种感觉真是久违了,我曾一度丢失的自信,仿佛在这堂课又重新找了回来,真好!下了课,我还沉浸于这难以言表的喜悦与兴奋之中。为何在这堂课中我能有如此收获呢?我想以下几点是原因之一。 1、课前,自己花费了大量的精力去查找资料,与文本进行对话,使自己对文本有了深入了解,明白作者写作意图,挖掘教材的留白,使文本变厚,这样自己不致于被学生问得无所适从。上起课来能得心应手, 2、与学生进行了充分的对话。备课时,做到心中有学生,站在学生的角度去思考问题,尽量到文本中挖掘探讨点,激活兴奋点,使学生有话可说。课堂上,适当适时地给学生以鼓励,让孩子时刻沉浸于幸福之中。 3、多媒体的恬当使用,使无形变为有形。在引导学生对文本进行充分感知之后,在学生的头脑里可能对天都峰有了一个模糊的印象,因此在课堂中我适时地播放多媒体,使学生对天都峰的印象清晰起来,有种身临其境的感觉。使学生读起课文来更加地有味,真正做到了读出画面。 享受着这份喜悦,沉浸于课堂之中,希望以后这样的幸福时光能够更多一些!! 教学片断: 课题为什么用“爬”,而不用“登”呢?“因为山很高,要想上去很不容易!”因为很陡,所以用爬。那么文中小作者对天都峰的感觉又是怎样的呢?请到文中找出相关句段。孩子们一下子就举起了小手。别慌,仔细去读读,感受感受,看看哪些词最能说明天都峰的又高又陡?孩子们很快地又融入到课文当中。我从在云彩上面哩,感受到天都峰很高!好像在天上一样。我从似乎从天上挂下来,感受到很陡,都不敢爬了。孩子们真是会读书,能从字里行间充分去体会,真能干!那么能不能通过你的朗读把这种感觉读出来。孩子们又忙碌起来,看着他们一个个摇头晃脑的样儿,我知道孩子们肯定通行。一个学生高高地举起了手,我来试试,虽然没有去过天都峰,但是经你这么一读,我仿佛已经来到了山脚下了,谁能把我带上去玩玩。又有许多小手举起来了。但是朗读效果让人觉得总差那么一点儿。孩子们,刚才我们已经从课文中感受到那又高又陡的天都峰了,为了让大家感受更清晰一点,让我们一起来看看天都峰吧!于是我播放了有关天都峰的图片,啊、哦的感叹声不时传出。下面请你们再去读读课文,相信现在肯定能够读出画面了。果然孩子们读得传神多了。(让学生先读,进行初步感受,然后再出示画面让学生有了形象感知,接着再让他们通过读表现,这样学生们就能读出画面,在朗读中加入了自己的感觉与理解,读起来更有味,而不是老师强加于他,或是图画所给他的。) 资料提供者:小余
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