《大卫》教学设计2 教学教案设计(S版六年级下册) |
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《大卫》教学设计 教学目标 1.会认“跋、轴、赋、税、脯、唬”6个字,学会“铜、卵、脯、赋、税”5个字,掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。 2.理解课文内容,了解大卫的表现,体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。 3.抓住重点词句,想象句中描绘的景象,感悟作者描写人物的方法。 4.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。 5.向大卫学习,面对强敌或身陷困境,要沉着冷静,机智应对,靠智慧取胜。 教学重点:抓住文章的有关情节和重点词句,体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。 教学难点:抓住细节,品析感悟,体会人物的精神品质。 教学准备:生字词语卡片,《圣经的故事》。 课时安排:两课时。 第一课时 教学目标 1.读通课文,学习并掌握本课的生字新词,会认6个字,学会5个字,掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词,积累词语。 2.合作探究,整体把握课文内容,理清文章的条理。 3.自读了解,初步感悟故事中的人物形象。 4.正确、流利地朗读课文。 教学重点 1.会认6个字,学会5个字,掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。 2.合作探究,整体把握课文内容,理清文章的条理。 教学难点:初步感悟故事中的人物形象。 教学准备 1.生字词语卡片。 2.查阅资料,了解《圣经的故事》。 教学过程 一、交流资料,导入新课 1.教师导语:远在上古时代,在自然条件极其恶劣的情况下,大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山,疏通河道,治服洪水,他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天,我们要来阅读的是外国的一个民间传说,从中去认识一位名叫大卫的人物。 2.教师板书课题:大卫。 3.引导交流资料,认识著作。 ⑴教师:通过预习,大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗? ⑵学生自由介绍。 ①作者是美国作家、历史学家亨德里克·房龙。 ②出自《圣经的故事》,并加以改写。 ⑶根据资料,认识《圣经的故事》一书。 《圣经》是人类历史上一部独一无二的书。它由不同时代的人用不同的语言写成,却极其贯通;它遭到无数人的怀疑,甚至诋毁,但最终它作为神圣经典的位置却丝毫没有动摇;它不是单纯的文学书、哲学书或历史书,但它是很多文学作品的源泉。哲学家不断地引用和讨论,它对犹太古史的详尽记载也远远超过其他民族的古史书。《圣经》是人类的伟大遗产。 而《圣经》原典的庄严肃穆常使人望而生畏。经由房龙通俗有趣的写作手法,将其转换为概略简要的“圣经故事”,不仅保留了《圣经》原典的精神,也使读者轻松进入《圣经》世界。房龙用朴素睿智的宽容的语言讲述古老故事的同时,也演绎出了《圣经》背后的浩大人类历史进程。如此博大而神秘的《圣经》,经房龙改编为《圣经的故事》使普通人也能将之读懂。 4.教师设置悬念,导读:今天,《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢?请大家一起来读一读。 二、自读课文,整体感知 1.自读课文,画出生字,借助注音读准字音。 2.标出自然段序号,学习并掌握本课的生字新词,和同桌互相纠错,交流在读和写生字上的注意要点。 3.从文中找出下列词语,联系上下义或查阅工具书加以理解。 跋涉 机轴 铠甲 赋税 吓唬 仓皇 气势汹汹 万夫不当 4.说一说:课文讲述了一件什么事情?在小组内互相说说。 5.圈出课文中出现的主要人物,读读有关描写他们的语句,说说这些人物留给自己的印象。 三、检查反馈,理清条理 1.检查生字新词。 ⑴教师出示文中的生字新词卡片,指名读一读。 ⑵评议正音,全班齐读。 ⑶提出识记或书写难点,教师重点强调。 “卵”左右结构,左右部分大小较一致,书写时要注意笔画笔顺,而左右两部分中间的点画不能丢。 ⑷指名按自然段轮读课文,检查课文读通的情况,及时评议,纠错正音。 2.理解、交流词语的意思。 长途跋涉:翻山越岭、趟水过河,指远距离地翻山渡水。形容路途遥远,行路辛苦。 气势汹汹:汹汹,气势盛大的样子。形容气势凶猛。 赋税:国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。 瑟瑟发抖:瑟瑟,形容颤抖。这里形容发抖的样子。 万夫不当之勇:当,抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。 大惊失色:失色,脸色变得苍白,失去了本色。形容极为惊恐的状态。 仓皇逃窜:慌慌张张地逃跑。 3.指名反馈:课文讲了一件什么事? (这篇课文讲述的是在三千年前的以色列,有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智,而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头,大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚,帮助以色列人取得了战争的胜利,大卫成了拯救民族的英雄。几年后,他当上了以色列的国王。) 4.给课文分段,并概括段意。(指名反馈,教师引导。) 第一部分(第l—3自然段):写故事发生的时间、地点和背景,介绍大卫是一位不仅聪明机智,而且正直勇敢的少年。 第二部分(第4—11自然段):写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵,大卫向扫罗王请求出去和他交战。大卫并用弹弓射死了歌利亚,帮助以色列人取得了战争的胜利。(故事的经过) 第三部分(第12自然段):写大卫成了拯救民族的英雄。几年以后,他当上了以色列的国王。(故事的结果) 四、初谈人物形象,鼓励深入探究 1.教师指名反馈:在这个动人的故事中,作者为我们刻画了哪些人物形象? (文中刻画的人物形象有:大卫、歌利亚、扫罗王,其中大卫是文章的主要人物。) 2.自由交流三个人物留给自己的印象。 ⑴大 卫:热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。 ⑵歌利亚:目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。 ⑶扫罗王:关心子民、讲求诚信。 3.教师引导:人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在,就请大家以小组为单位,找出文中描写三个人物的语句,再读一读,和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。 五、课堂小结 教师小结:同学们,这节课我们初读了课文,不仅了解了故事的主要内容,还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课,我们再来继续学习课文,了解人物的表现,深人体会大卫的精神品质。 六、作业设计 1.抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。 2.熟读课文内容,思考课后练习。 资料提供者:
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